dikiy-donald.ru

Как занимаются с детьми в школах по зрению
 
 
      В начало Новости ЗОЖ О сайте      
 
 
 
Навигация
  • Гипертония
  • Терапия
  • ЛФК
  • Радикулит
  • Сколеоз
  • Флеболог
  • Мануальная терапия
  • Омоложение
  •  

    Новое:
    16.10.2015 Ребенок сильно чешет лоб,протирает до лысины

    07.10.2015 Гимнастика для лечения варикоза

    15.10.2015 Болиголов в семипалатинске

     

    Ссылки по теме
    Соревнования по пауэрлифтингу 2015 в москве
    Однодневное меню при сахарном диабете
    Употребление желудочного сока при циррозе
    В екатеринбурге операция на глаза пенсионерам катаракта стоимость 2014
     

     
    Как занимаются с детьми в школах по зрению
         
         
     
    подтяжка лица skindulgence цена

    Дипломная работа

    Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)


    Содержание


    Введение

    Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)

    .1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нормальным и нарушенным зрением

    .2 Определение понятия "готовность к школьному обучению", критерии и виды психологической готовности к школьному обучению

    .3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным зрением

    .4 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушенным зрением

    Выводы по главе 1

    Глава II. Практическая часть: организация экспериментально-психологического исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

    .1 Контингент испытуемых

    2.2 Описание методик исследования

    Глава III. Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

    .1 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением

    .2 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

    .3 Сравнительный анализ результатов исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

    .4 Рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

    Выводы

    Заключение

    Список используемой литературы

    Приложение


    Введение


    Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных исследований, проблема готовности - детей к систематическому школьному обучению (ГОШ) со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии.

    На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым "дошкольным" образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его.

    К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту. Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфически "дошкольные" виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.

    Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.

    Воспитание ребенка с нарушением зрения представляет сегодня сложную нерешенную проблему. Вследствие ограниченности сенсорной системы и недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира, незрячие и слабовидящие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально- психологической адаптации к условиям современной жизни. Слепым и слабовидящим детям уже с самого рождения требуются специальные мероприятия, направленные на формирование компенсаторных механизмов жизнедеятельности и мироощущения, а также на профилактику вторичных отклонений в развитии, таких как задержка психического развития, аутизм, задержка речи, нарушение интеллектуальной сферы и.т.п. От успешного решения этих проблем в дошкольном и младшем школьном возрасте зависит дальнейшая интеграция в общество: их психическое и социальное благополучие, качество личной и общественной жизни, дальнейшая учебная деятельность.

    В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению в условиях реформирования системы образования в российском образовании.

    В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению проанализирована в работах Л.С.Выготского (1983), Л.И.Божович (1968), Л.А.Венгера (1978, 1994), Д.Б.Эльконина (1988) и др. Эти исследования способствовали выработке относительно целостной системы теоретических представлений, в основе которой лежат выделенные Л.С.Выготским и разработанные Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером положения о сформированности центральных новообразований в структуре психологической готовности к школьному обучению В содержание психологической готовности Д.Б.Эльконин включает новообразования, возникающие в игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте и составляющие основу критического периода при переходе к школьному обучению. Несмотря на единые исходные основы, психологическая готовность в понимании исследователей имеет разное содержание. До сих пор отсутствует четкое представление о самих критериях и готовности к школе детей с нарушенным зрением, которые должны служить показателями готовности к обучению.

    Актуальность: Проблема исследования психологической готовности детей с нарушением зрения к обучению в школе актуальна тем, что в последнее время все больше детей являются неподготовленными к обучению в школе. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

    Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе. Этот вопрос еще более актуален применительно к детям с нарушением зрения.

    Организация качественно нового изучения и формирования психологической готовности детей с нарушенным зрением к школе на основе единой теоретико-методологической позиции позволит не только обобщить и объяснить эмпирические данные, но и повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом. Поэтому становятся очевидными актуальность изучения психологической готовности к обучению в школе детей с нарушенным зрением и необходимость разработки программы ее формирования.

    Проблема готовности к школьному обучению требует своего дальнейшего разрешения в рамках разработки психокоррекционных программ, рекомендаций, более детального рассмотрения уровней и возрастных особенностей детей с нарушенным зрением. Следовательно, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы психологической готовности современных дошкольников с нарушением зрения к школе. Это обусловило выбор темы исследования: "Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения".

    Цель данной работы: провести теоретическое и экспериментальное исследование особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения.

    Объект исследования: готовность к школьному обучению.

    Предметом исследования является психологическая готовность детей с нарушением зрения к школьному обучению.

    Гипотеза исследования: в нашем исследовании мы опирались на предположение о том, что существуют различия в уровне подготовленности детей к школьному обучению в зависимости от показателей сформированности зрения - дети с нарушением зрения будут менее подготовлены к школе, чем дети с нормальным зрением.

    В соответствии с выбранной темой, целью и гипотезой в исследовании нами были поставлены следующие задачи:

    .проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности дошкольников к школьному обучению и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нормальным и нарушенным зрением;

    2.дать определение понятию "готовность к школьному обучению", выделить критерии и виды психологической готовности к школьному обучению;

    .охарактеризовать особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с нормальным зрением;

    .определить показатели психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушенным зрением;

    .организовать и провести экспериментально-психологическое исследование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения;

    .представить сравнительный анализ результатов исследования интеллектуальной, мотивационной готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста

    .разработать рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста снарушениями зрения.

    Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.

    )теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

    2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта);

    )статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.

    Методики исследования:

    .Ориентационный графический тест школьной зрелости Керна-Йерасека.

    .Ориентировочный тест школьной зрелости, " Вербальное мышление" Керна-Йерасека.

    .Оценка произвольного внимания сформированности навыков учебной деятельности по методике "Да и Нет".

    База исследования: специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушением зрения г. Москвы и МДОУ № 52 г. Москвы.

    Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)


    1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нормальным и нарушенным зрением


    Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом.

    Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.

    Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.

    Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:

    ) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.

    ) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.

    ) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.

    Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:

    ·речь из ситуативной становится контекстной;

    ·развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;

    ·складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;

    ·совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;

    ·совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.

    В активный словарь детей данного периода развития входят 2500-3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).

    Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных.

    Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение, обобщение, классификация. Именно в дошкольном возрасте складываются три функции речи, которые имеют важное значение в формировании интеллекта:

    . Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

    . Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия, придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.

    . Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.

    Главной особенностью данного периода развития является совершенствование речевой функции в процессе вербального взаимодействия, отвлечённого от конкретной ситуации, что предопределяет появление сложных языковых форм.

    В процессе восприятия старших дошкольников усиливается роль зрительного сравнения, переработка вербального материала. Адекватное восприятие сенсорных событий имеет решающее значение для развития операций мыслительной деятельности.

    Восприятие становится осмысленным, интеллектуальным процессом, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.

    Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному запоминанию, которое заключается в формировании регулятивных компонентов психической деятельности и приёмах запоминания вербального материала в соответствии с операциями мыслительной деятельности.

    В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

    Существенные изменения наблюдаются в качественно-количественных характеристиках внимания. Внимание - это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. В зависимости от характера психической регуляции выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния - это отвлекаемость, неустойчивость.

    Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

    Говоря о развитии внимания детей старшего дошкольного возраста, следует отметить, что изменения касаются всех его свойств: объем (способность одновременно сосредоточиваться на восприятии 3-4 объектов); распределение (в связи с автоматизацией ребенка); устойчивость (способность удерживать внимание на одном объекте 10-15 минут). Развитие произвольного внимания старшего дошкольника связано с развитием всех сторон речевой деятельности, пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели, появлением произвольного поведения.

    Воображение детей старшего дошкольного возраста - это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с усложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к творческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием практических навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую разрешить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания воображаемой ситуации, отвлечённой от реальности.

    Воображение претерпевает качественные изменения, приобретая произвольный характер, что предполагает планирование и программирование деятельности.

    В период дошкольного детства происходит существенная перестройка познавательных процессов. Развитие восприятия характеризуется формированием перцептивно-интеллектуальных действий. Дети старшего дошкольного возраста осваивают фонетику, их словарный запас составляет 5-6 тысяч слов, что позволяет им овладеть сложными формами речевой деятельности. Доминирует наглядно-образное мышление, происходит постепенный переход к абстрактно-логическому уровню мыслительной деятельности. Таким образом, старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития процессов познавательной деятельности.

    Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы.

    В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу. Пока эмоции детей еще непосредственны, не подчинены давлению социального окружения - самое удобное время учить понимать их, принимать и полноценно выражать. Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научится произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.

    Активация произвольных эмоций происходит в процессе психомоторного и коммуникативного развития. Ребенок учится регулировать свое общение, взаимодействия в группе путём установления эмоциональных контактов, что является исходной основой развития эмоционального контроля личности. Эмоциональное самочувствие - это фактор развития личности, определяющий отношение к деятельности. Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения через переживание положительных или отрицательных эмоций.

    Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся осознанными. Развитие интеллектуальных чувств связано со становлением познавательной деятельности. Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности возникает по мере развития эмоционально-волевой сферы. Именно в этот период должна произойти перестройка мотивации поведения, что проявляется в возможности подчинить интересы и эмоции в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды. Это приводит к формированию способности критически относится к своей деятельности, разрабатывать внутренний план действий и целенаправленный контроль. Таким образом, формирование эмоциональной регуляции является важным фактором в развитии и построении психической деятельности.

    Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами.

    У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.

    Следующей ступенью совершенствования эмоциональной регуляции будет развитие у ребенка навыков произвольного поведения. У старших дошкольников активно формируются нравственно-этические или личностные категории. Ими различаются понятия "хороший - плохой", "добро - зло", "красивый - некрасивый", "правда - неправда". Достаточно хорошо ими понимаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.

    Дети непосредственно выражают собственные чувства, их настроение зависит от конкретных ситуаций, а выражение настолько разнополярно, что эмоции легко узнаваемы по мимике, модальности и выразительности.

    Период дошкольного детства можно назвать периодом аффективных переживаний, так как эмоции носят нестойкий характер. Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых "трудных детей", имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

    . Агрессивные дети. Неуравновешенные, в конфликтных ситуациях эмоции выражают очень бурно, что проявляется в аффективном поведении, направленных на сверстников.

    . Эмоционально расторможенные дети. На все реагируют слишком быстро. Эмоции проявляются в мимике, движениях, переключениях от позитивного к негативному эмоциональному состоянию, что нарушает целенаправленность и произвольность деятельности и поведения.

    . Эмоционально заторможенные дети. Замкнутые, робкие, ранимые, избегают общения, переживают свои эмоциональные проблемы в одиночестве. Их характеризует невыраженность, "бедность" эмоциональных реакций.

    Таким образом, можно выделить основные направления эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста: усложнение эмоциональных проявлений и их регулирования в деятельности и поведении; формирование моральных и социальных эмоций, происходит становление эмоционального фона психического развития детей; дети овладевают навыками эмоциональной регуляции, что позволяет им сдерживать резкие выражения чувств и перепадов настроения.

    Личность начинает складываться в дошкольном детстве. У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.

    Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона - развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.

    У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:

    В перестройке мотивационной стороны психической деятельности, проявляющейся в преобладании познавательных и социальных мотивов.

    В формировании социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.

    В формировании самостоятельности в практической и познавательной деятельности.

    В способности адаптации к изменяющимся условиям.

    О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности.

    Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознаннности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу.

    Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении. На каждом этапе они имеют свою специфику и требуют создания особых условий для полноценного развития. При отсутствии своевременного возникновения новообразований личности у ребенка могут в дальнейшей его жизни появиться серьезные деформации в поведении.

    Основными психологическими новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста являются:

    . Произвольность - это управление своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами, одна из форм волевого поведения, новая качественная характеристика саморегуляции поведения и деятельности ребенка.

    . Соподчинение мотивов. В деятельности ребенка возникает умение выделять основной мотив и подчинять ему целую систему действий, доминирование мотивов достижения успеха над внешними ситуативными мотивами.

    . Самостоятельность - качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает независимую постановку и решение проблем, возникающих перед ребенком в повседневном поведении и деятельности.

    . Креативность - способность к творчеству. К показателям креативности относятся: оригинальность, вариативность, гибкость мышления. Развитие креативности зависит от уровня развития когнитивной сферы (восприятия, мышления, памяти, воображения), произвольности деятельности и поведения, а также информированности ребёнка в окружающей действительности.

    . Изменения в самосознании и адекватная самооценка. Самосозна- ние - это интегральное образование личности, результат развития самостоятельности, инициативности, произвольности. У детей в период дошкольного детства проявляется способность к конструктивным взаимодействиям с окружающими, что приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.

    Возраст 6-7 лет является решающим в процессе становления личности. В старшем дошкольном возрасте идет интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития, в процессе которой складывается ведущее личностное образование - детская компетентность. Дошкольный возраст - это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Соподчинение мотивов приводит к овладению детьми новыми мотивами деятельности, появляются доминирующие ценностные установки, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Ребёнок способен оценить себя по отношению к окружающему миру в соответствии с нормами и правилами общества. Развитыми личностными новообразованиями детей старшего дошкольного возраста являются произвольность, креативность, детская компетентность, становление нравственной позиции и возникновение обобщённо-интеллектуального переживания.

    Далее рассмотрим некоторые характеристики развития психики детей с нарушением зрения. И.М.Сеченов писал: "Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки". А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих.

    Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. "Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза".<#"justify">В группу детей с нарушением зрения входят дошкольники с разной степенью утраты зрения: слабовидящие - дети со сниженной остротой зрения (0,05 - 0,2); слепые - дети, у которых или полностью отсутствует зрение, или имеется лишь светоощущение; дети с остаточным зрением (0,04 на лучшем видящем глазу с применением очков); ослепшие дети (потерявшие зрение после рождения).

    Нарушения зрения возникают в результате различных заболеваний или пороков развития: первичной и вторичной глаукомы, незаконченной атрофии зрительных нервов, злокачественных форм высокой близорукости, отслойки сетчатки и др., астигматизма высоких степеней, катаракты и др. Причинами тяжелых нарушений зрения могут быть также заболевания центральной нервной системы (опухоли мозга, менингит, менингоэнцефалит), осложнения после инфекционных заболеваний (корь, скарлатина и др.), а также травматические повреждения мозга и глаза.

    Нарушения зрения могут сочетаться с другими формами аномального развития (нарушения речи, слуха, интеллекта и др.). Первичное нарушение остроты зрения может влиять на формирование цветовосприятия, периферического зрения, затруднять фиксацию взора.

    Для детей характерны фрагментарность и замедленность зри тельного восприятия, трудности пространственной ориентировки. Вторичные отклонения возникают прежде всего в двигательной сфере и могут быть своевременно предупреждены коррекционными мероприятиями (на занятиях по ритмике, физическому воспитанию, лечебной гимнастикой).

    Значительные затруднения в восприятии предметов, процессов и явлений действительности, в оценке направления, расстояния, величины предметов и т. п., которые испытывают дети, снижают возможности их полноценного сенсорного и интеллектуального развития (Л. И. Солнцева, В. П. Ермаков, Л. С. Волкова, Л. И. Плаксина и др.).

    В ряде случаев у детей возникают нежелательные изменения в эмоционально-волевой сфере, формируются негативные характерологические черты. При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

    Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития.

    Кроме того, сообщалось, что в этом возрасте "многие слепые дети имели психиатрические проблемы".

    Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. "Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни".

    Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

    Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном.

    Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений. Вследствие этого движения слепых дошкольников скованны, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении.

    В дошкольном возрасте слепой ребенок импульсивен, так же как и зрячий. Но при слепоте импульсивность может проявляться более резко и при этом в более старшем возрасте, когда для зрячего она уже нехарактерна. Импульсивность поведения слепых детей особенно сказывается в том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение.

    На занятиях детям очень хочется, чтобы их спросили, они вскакивают и выкрикивают ответ. Или, наоборот, ребенок протестует, если его спрашивают, когда он не поднимает руку. "Я ведь не поднимал руку, а вы меня спрашиваете",- говорит он. Он перебивает других, требует к себе особого внимания и настойчиво обращается к. педагогу в то время, когда он разговаривает с другими детьми. В большинстве случаев дети не могут следить за ответом своего товарища, не умеют его продолжить.

    У слепых и слабовидящих отмечают закономерные изменения в сфере внешних эмоциональных проявлений. Все выразительные движения (кроме вокальной мимики) при глубоких нарушениях зрения ослаблены. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева и др., проявляются при глубоких нарушениях зрения в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.

    Вялое, порой неадекватное внешнее проявление эмоций у лиц с нарушением зрения зачастую сочетается с навязчивыми движениями. Это и частое потряхивание руками, и подскоки на пружинящих ногах, и надавливание пальцем на веки, и ритмичные покачивания туловищем или головой и др. Это мешает зрячим по достоинству оценивать нравственные, интеллектуальные и другие качества слепых и слабовидящих. Так, чрезмерно улыбчивых слепых зрячие в школе воспринимают как подхалимов, а на улице как интеллектуально неполноценных.

    Слепые дети с остаточным зрением и слабовидящие при разговоре часто кажутся зрячим странными, потому что "наступают" на собеседника. Это вызвано желанием разглядеть собеседника и, если он отступает, то дети двигаются за ним.

    Слепой и слабовидящий может с интересом слушать собеседника, подперев голову рукой. Учеников в такой позе часто можно увидеть на их любимых уроках в школах для детей с нарушением зрения. Такая поза воспринимается нормально видящими как выражение скуки и утраты интереса. Это может приводить (да и приводит) к взаимонепониманию слепых и слабовидящих со зрячими.

    1.2 Определение понятия "готовность к школьному обучению", критерии и виды психологической готовности к школьному обучению


    Проблема психологической готовности детей к обучению в школе в последние годы вошла в число наиболее актуальных проблем возрастной и педагогической психологии. Практически все исследователи дошкольного периода развития имеют свои, часто прямо противоположные, "критериально ориентированные" представления о его сути и показателях готовности детей к школе.

    Успешность решения этой проблемы впрямую связана с решением ряда фундаментальных теоретических проблем современной возрастной и педагогической психологии.

    Многочисленные попытки ряда ученых исследовать проблему психологической готовности детей к школьному обучению часто не выходят за рамки констатации ее нерешенности и актуальности. Причины этого видятся в указанном И.Димитровым "пренебрежении "очевидными" вещами в практике со стороны теории", что ведет к представлению "об их простоте и ясности, иллюзии их решенности.

    Несмотря на наличие большого количества публикаций, посвященных этой проблеме, вопрос о создании достаточно надежных, с необходимой степенью валидности психодиагностических средств, при помощи которых можно определить психологическую готовность детей к обучению в школе, остается открытым и нерешенным.

    Анализ теоретических разработок и экспериментальных данных, связанных с этой проблемой, привел нас к выводу, что путь к ее решению следует искать "сквозь призму" понятий "обучение и развитие" и "кризис 7 лет", так, как их понимал Л.С. Выготский. Осмысление основных идей культурно-исторической концепции позволяет рассматривать обучение в более широком плане и трактовать его как "суть" центральной для возрастной и педагогической психологии проблемы движущих сил и закономерностей психического развития в онтогенезе. Поэтому в контексте проблемы обучения и развития психологическая готовность к школе рассматривается нами не как наличный уровень уже приобретенных ребенком свойств и качеств. Психологические предпосылки успешности школьного обучения следует искать в пределах "зоны ближайшего развития", а не в пределах диагностирования наличных умений и навыков, уже сформированных у ребенка. Здесь, по нашему мнению, кажется особенно важным припомнить мысль Д. Б. Эльконина о том, что "особенности, необходимые для овладения новым содержанием, сами формируются в процессе его усвоения".

    В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: общее психологическое развитие и формирование навыков учебной деятельности. Готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка на протяжении всей его дошкольной жизни. В настоящее время распространенной остается точка зрения, что готовность к школе определяется комплексным показателем психической зрелости - развитости отдельных психических функций, главным образом характеризующих развитие ребенка в интеллектуальном и эмоциональном плане.

    В решении проблемы определения детей к школьному обучению существует два направления: педагогический подход, основанный на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков; психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать однородным или универсальным. Различия психологических подходов к решению проблемы готовности определяется тем, что разные авторы выделяют в качестве ведущих характеристик психической деятельности дошкольника (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. И. Гуткина, У. В. Ульенкова и др.).

    В зарубежной психологии определяется понятие "готовность к школе" как система характеристик, позволяющих овладеть учебной программой за счёт оптимального полноценного психического развития.

    В отечественной психологии представлен качественно иной подход к оценке готовности детей к школьному обучению. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению - прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

    В рамках подхода, продолжающего идеи Л.С. Выготского, психологические особенности определяются с помощью характеристики ведущей деятельности. Если готовность к школе является продуктом нормального развития ребенка в дошкольном возрасте, а ведущей деятельностью является игровая, то логично рассматривать сформированность игровой деятельность в качестве компонента готовности ребенка к учебной деятельности.

    А.И. Запорожец указывал, что готовность к обучению в школе составляют следующие структурные компоненты личностного развития: мотивация, произвольность, способность к самоконтролю и регуляции психической деятельности.

    Д.Б. Эльконин считал, что готовность к школе включает характеристики кризисного развития и комплекс новообразований стабильного и кризисного периодов.

    В зависимости от выбора той или иной концепции готовности ребенка к систематическому школьному обучению практический психолог выбирает основные ее критерии и подбирает соответствующие методики для их диагностики.

    В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели: 1) нормальное физическое развитие и координация движений;

    ) желание учиться;

    ) управление своим поведением;

    ) владение приемами умственной деятельности;

    ) проявление самостоятельности;

    ) отношение к товарищам и взрослым;

    ) отношение к труду;

    ) умение ориентироваться в пространстве и тетради.

    Готовность по первому критерию предполагает достаточно развитую мускулатуру, точность движений, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой.

    Второй критерий включает наличие мотивов учения, отношение к нему как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным занятиям.

    Содержание третьего критерия включает произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке; произвольное управление внутренними психическими действиями для целенаправленного наблюдения явлений, сосредоточенности внимания для запоминания излагаемых учителем или содержащихся в учебнике сведений.

    В четвертом критерии фигурирует владение приемами умственной деятельности, которое предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала.

    Пятый критерий - проявление самостоятельности - можно рассматривать как стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи.

    Шестой критерий предполагает сформированность у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения.

    В содержание седьмого критерия входит умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми.

    Восьмой критерий связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

    Многими исследователями рассматривались критерии готовности к школе, итоговыми стали следующие:

    .Оценка развития познания

    .Оценка базового опыта ребенка

    .Оценка языкового развития

    .Оценка уровня эмоционального развития:

    .Оценка умения общаться:

    .Зрительное различение

    .Зрительная память

    .Зрительное восприятие

    .Уровень слуховых способностей

    .Оценка отношения к книгам

    .Общая и психологическая готовность

    Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы под готовностью к школе мы понимаем тот уровень физического и психического развития, при котором требования систематического обучения в школе не приводят к нарушению здоровья и психического развития ребенка. Готовность к школе может быть рассмотрена по двум параметрам: физическая готовность <#"justify">Понятие психологической готовности является комплексным показателем, регистрирующем изменения в познавательном, эмоционально-волевом и социальном развитии.

    В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

    ) Личностная готовность. Включает в себя формирование новой социальной позиции, выражается в отношении ребенка к деятельности, к другим людям, к самому себе; сюда входит и определенный уровень мотивационной и эмоционально-волевой сферы.

    ) Интеллектуальная готовность. Предполагает наличие у ребенка устойчивого внимания, дифференцированного восприятия, логического запоминания, словесно-логических операций, произвольности и интеллектуальной активности.

    ) Социально-психологическая готовность. Включает в себя формирование речевой и коммуникативной активности.

    ) Эмоциональная готовность. Включает эмоциональную устойчивость, способность к эмоциональным переживания и анализу эмоций, их адекватности и способности к регуляции.

    Центральными компонентами, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе, выступают: в познавательной деятельности - произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, владение логическими операциями; в личностном развитии - появление новой социальной позиции, произвольности поведения, способности к планированию и контролю деятельности; в коммуникативной деятельности - сформированность коммуникативных навыков и конструктивных межличностных взаимодействий.

    Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сахонова (1999) разработали экспресс-диагностику готовности к школе, основываясь на соединении психологического и педагогического подходов. В их исследовании отмечалось, что для успешного обучения в школе ребенок должен иметь определенный уровень личностного, умственного и физического развития. Психологическая готовность состоит из личностной, интеллектуальной и социально-коммуникативной.

    Личностная готовность. Из всех характеристик и особенностей личности ребенка выделено три основных параметра. Отношения со взрослыми: к концу дошкольного возраста поведение ребенка становится более произвольным. Произвольность в общении со взрослыми означает, что ребенок понимает условность учебной ситуации, видит внутреннюю позицию, которую занимают взрослые в отношении с ним. Отношение со сверстниками: это второй важный компонент личностной готовности, его показателем в старшем дошкольном возрасте является готовность ребёнка к сотрудничеству в совместной деятельности. Отношение к себе: этот компонент связан с развитием самосознания, что проявляется в изменении самооценки. Самооценка становится адекватной.

    Интеллектуальная готовность. Наиболее важные показатели интеллектуальной готовности - это характеристики развития образно-логического мышления и речи, способности детей старшего дошкольного возраста к анализу, сравнению, классификации предметов, установлению причинно-следственных связей.

    Социально-коммуникативная готовность. Наиболее важные показатели социально-коммуникативной готовности - это характеристики межличностных взаимодействий в группе, формирование конструктивных взаимодействий в процессе ведущей деятельности, появление коммуникативной активности в связи с расширением спектра и круга общения.

    Обобщая все подходы и точки зрения на определение критериев готовности детей к школьному обучению, можно выделить интегративные уровни: познавательного развития - способность к дифференцированному восприятию, к переключению и распределению внимания, к логическому запоминанию; овладение операциями мыслительной деятельности; речевого развития - фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связности речи, словарного запаса; сформированности навыков учебной деятельности - планирование, самоконтроль и самооценка, действия по образцу и по инструкции, объём оказываемой помощи; личностного развития - произвольность поведения, способ выполнения действий, познавательная активность, контекстность общения; эмоционального развития: эмоциональная устойчивость, сила и модальность эмоций, способность к эмпатии, эмоциональная децентрация.

    Данные критерии делят готовность детей к школе на три уровня.

    Высокий уровень - ребенок определяет содержание задания, способен проводить все словесно-логические операции, имеет высокий уровень всех видов памяти, внимание устойчиво, способен к длительной его концентрации, речь развивается без отклонений, ребенок контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, результат соответствует поставленной цели, самооценка адекватна, использует рациональные продуктивные способы, действия адекватны и осмысленны, ему нужна только организующая помощь, он самостоятельно способен преодолеть трудности.

    Средний уровень (характерен детям с задержками развития) - трудности возникают при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения; сравнивая, ребенок не может выделить признаки сходства; обобщение проводит на интуитивно-практическом уровне, словесно не обозначая выделяемые понятия; восприятие недифференци-рованное, неспособность к длительному напряжению и концентрации внимания, затруднения в запоминании вербальной информации, фонетико-фонематическое недоразвитие речи: дефекты звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия; не сформированы устойчивые способы самоконтроля и самооценки, ребенок не может адекватно оценить результаты своей деятельности использует нерациональные способы, действуют методом проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации, помощь взрослого принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы, эмоциональное состояние характеризуется истощаемостью организма из-за умственных нагрузок, эмоциональной неустойчивостью.

    Низкий уровень (присущ детям с выраженными нарушениями интеллектуально-эмоционального развития) - при выполнении заданий требующих анализа, сравнения, обобщения, нужна развернутая помощь взрослого; восприятие не целостно, искаженно; низкий уровень развития памяти, внимание крайне неустойчиво, общее недоразвитие всех компонентов речи: дефекты звукопроизношения, фонематических процессов, аграмматизмы в речевом оформлении, не усвоение грамматических стандартов, речь не связная и односложная; ребенок не контролирует собственную деятельность на всех этапах работы, самооценка неадекватна, ребенок не замечает и не исправляет ошибок, его эмоциональное состояние ухудшается по мере утомления или неуспешности в выполнении заданий, эмоционально неустойчив, реактивен.

    Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву "стать взрослым и реально осуществлять его функции" (Д.Б.Эльконин)

    Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

    Таким образом, готовность к обучению в школе складывается из многих составляющих:

    . Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

    . Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

    . Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

    . Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера - а также уметь общаться со взрослым собеседником.


    1.3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным зрением


    К старшему дошкольному возрасту дети с нормальным зрением приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

    Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств

    Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.

    Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. Л.С.Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми.

    После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения. Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. В современных научных исследованиях понятие волевого действия трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительской частью. А.В.Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки. Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника. На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им. Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника. Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

    Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С.Выготским внутренними этическими инстанциями.

    Д.Б.Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития.

    В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей. Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей. В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка- дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознаваемо ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.

    Первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, являющиеся зародышами нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения. Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

    А.Н.Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается "периодом первоначального, фактического склада личности".

    Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает, во-первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, и взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях. Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде "первоначального, фактического, склада личности".

    Эмоциональная готовность - умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание, то есть развитие произвольности поведения.

    В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа. А это во многом требует усидчивости. Часто родители спрашивают, как воспитать в ребенке усидчивость. Многое в этом плане зависит от характера ребенка, от его темперамента. А, главное, если ребенку интересно, то вопрос об усидчивости не возникает. Усидчивость появляется тогда, когда ребенок сосредоточен и внимателен. А он, как правило, сосредоточен и внимателен тогда, когда занимается интересным для него делом. Но учебная деятельность не всегда интересна и занимательна. И для того чтобы достичь успеха, нужно приложит некоторое волевое усилие. Поэтому к моменту поступления в школу ребенку очень важно уметь сосредотачиваться на выполняемой работе, даже тогда, когда она не совсем интересна.

    Социальная готовность подразумевает способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя, потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп.

    Ребенок должен уметь войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое-то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости - качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Ребенок должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Такое поведение является нередко результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок ("Ты двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь?", "Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!"). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам.

    Таким образом, за основу готовности к школе, принимается некоторый необходимый уровень развития ребенка, без которого он вообще не может успешно учиться в школе. Это - тот фундамент, на котором строятся знания и умения. Если нет фундамента, которым является сформированность перечисленных категорий, то надстройки в виде полученных знаний, умений и навыков (обучение счету, чтению и пр.) будут рассыпаться, как карточный домик.


    .4 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушенным зрением


    Проблема подготовки детей к школе в педагогике и психологии ставится в один ряд с проблемой всестороннего развития ребенка дошкольного возраста. Многолетние отечественные и зарубежные исследования в рамках этого научного направления среди важнейших условий готовности к школьному обучению выделяют время начала обучения, степень готовности к обучению.

    Последние научные разработки в области изучения готовности к учебной деятельности выделяют следующие ее компоненты: наличие знаний, умений и способов умственной деятельности, сформированность необходимых личностных качеств, которые помогут ребенку преодолеть трудности, связанные с ломкой динамического стереотипа в период перехода из детского сада в школу.

    Психологическая готовность к школьному обучению, в свою очередь, также включает в себя целый комплекс новообразований. Важнейшей составляющей готовности к обучению является интеллектуальная готовность. По мнению Л.С. Выготского, готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. С этой точки зрения быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов. Ребенок должен уметь: выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

    Мотивационная готовность к школе, как неотъемлемая составляющая психологической готовности, предполагает развитие познавательных интересов, формирование у ребенка стремления к обучению как к новой серьезной деятельности. Личностная готовность связана с формированием нового отношения ребенка к себе как к школьнику, выполняющему важную, полезную и социально оцениваемую деятельность. Социальная готовность подразумевает приобретение навыков общения и действия в коллективе, что обеспечивает адаптацию к школьной жизни. Волевая готовность связана с формированием произвольности поведения. Она является одним из главных приобретений этого возраста и ведущей предпосылкой перехода от игры к учению.

    Формирование всех компонентов психологической готовности к началу школьного обучения является чрезвычайно острой проблемой для дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения. Исследования тифлопсихологов и тифлопедагогов Л..И.Солнцевой, Т.П.Свиридюк, М.И.Земцовой, Н.Г.Морозовой, З.А.Грачевой показали, что у детей с нарушениями зрительных функций наблюдается отставание в физическом развитии, в умственной готовности, отмечается низкий уровень волевой, мотивационной и эмоциональной готовности к школьной жизни.

    В ходе изучения вопросов, связанных с подготовкой детей этой категории к обучению в школе были выявлены причины и трудности подготовки к школьному обучению, проанализированы возможности организации коррекционно-развивающей образовательной среды в условиях семьи и детского сада. Отставание в умственной готовности детей к школе объясняется недостаточной коррекционной направленностью воспитательной работы на формирование у каждого ребенка общих способов умственной деятельности.

    Наблюдения Т.П.Свиридюк за поведением детей с нарушениями зрения, поступающих в подготовительные классы школ слабовидящих, показывают, что значительная их часть не включается в общение с педагогом, если он обращается не персонально к ребенку, а ко всему классу в целом. Такие дети в течение первого года, а иногда и дольше не принимают участия в коллективной работе на уроке, когда учитель объясняет материал или проверяет его понимание детьми. Они часто повторяют ошибки товарищей даже после того, как они были исправлены учителем.

    Причины низкой волевой готовности детей с нарушениями зрения к школе можно объяснить следующими факторами:

    ·психофизическими особенностями развития ребенка (быстро наступающей утомляемостью, соматической ослабленностью и др.)

    ·излишней опекой этих детей в семье и детском саду;

    ·недостаточной коррекционной направленностью занятий с детьми (недостаточный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, нерегулярность, бессистемность коррекционного воздействия и др.)

    Таким образом, актуальность исследования предопределила необходимость проведения комплексного теоретико-экспериментального исследования, направленного на изучение интеллектуальной готовности к школьному обучению.


    Выводы по главе 1


    Проанализировав взгляды российских и зарубежных авторов, мы теоретически выделили три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе. Во-первых, общее развитие: к тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного психологического уровня. В первую очередь имеется в виду развитие памяти, внимания, и особенно интеллекта. Здесь должен быть интерес не только к имеющемуся у ребенка запасу знаний и представлений, но и к умению действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме. Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка-дошкольника яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими умеет не каждый ребенок. Мы считаем, что это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. В-третьих, следует формировать мотивы, побуждающие к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе, а воспитание действенной и глубокой мотивации, которая будет побудительной основой стремления к приобретению знаний. Эти три компонента готовности к школьному обучению одинаково важны и нельзя их рассматривать в отдельности друг от друга. Следовательно, готовность к школьному обучению - это сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития.


    Глава II. Практическая часть: организация экспериментально-психологического исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения


    В нашем исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста. Мы разделили участников исследования на 2 группы - экспериментальную, в которую вошли дети с нарушением зрения и контрольную - дети с нормальным развитием и с нормальными показателями зрения. В каждую группу входило по 15 человек.

    Ниже представим характеристику детей экспериментальной и контрольной групп.


    Таблица №1 Характеристика экспериментальной группы детей старшего дошкольного возраста (слабовидящие дети)

    №ИмяВозрастДиагнозДОУ1Андрей П.5Амблиопия на левом глазуДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения2Илья М.5Смешанный астигматизмДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения3Алина Р.6Правостороннее косоглазие,частичная атрофия зрительного нерваДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения4Стас Ж.5Близорукость, астигматизмДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения5Василий Ч.5Амблиопия на правом глазуДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения6Ольга С.5Близорукость на оба глазаДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения7Даниил П.5Врожденное косоглазиеДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения8Олег Р.5Близорукость на оба глазаДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения9Наталья Т.5Амблиопия на левом глазуДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения10Ирина К.5Близорукость на оба глазаДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения11Андрей Р.5Амблиопия на левом глазуДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения12Анастасия Т.6Близорукость, астигматизмДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения13Константин О.5Врожденная дальнозоркостьДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения14Яна Б.5Близорукость на оба глазаДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения15Виктор В.5Амблиопия на левом глазуДетский сад № 277 компенсирующего вида для детей с нарушением зрения

    Как мы видим, в экспериментальной группе из 15 детей 5 человек с амблиопией на правом или левом глазу, 6 детей с близорукостью, 1 ребенок с врожденной дальнозоркостью, 2 обследуемых дошкольника с косоглазием, 1 обследуемый со смешанным астигматизмом.


    Таблица №2 Характеристика контрольной группы детей старшего дошкольного возраста (нормальновидящие дети)

    №ИмяВозрастДОУ1Александр А.6ДОУ № 19052Юрий П.5ДОУ № 19053Ольга О.6ДОУ № 19054Сергей Д.6ДОУ № 19055Яна Л.5ДОУ № 19056Анатолий Р.5ДОУ № 19057Ирина К.6ДОУ № 19058Анастасия Д.5ДОУ № 19059Николай С.5ДОУ № 190510Антон Б.6ДОУ № 190511Виктор А.5ДОУ № 190512Алена П.6ДОУ № 190513Лариса Е.6ДОУ № 190514Тема В.5ДОУ № 190515Илья Н.6ДОУ № 1905

    Далее рассмотрим методики экспериментального исследования.

    2.2 Описание методик исследования


    Целью нашего исследования было теоретическое и экспериментальное изучение особенностей психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения.

    Гипотеза исследования: мы предположили, что существуют различия в уровне подготовленности детей к школьному обучению в зависимости от показателей сформированности зрения - дети с нарушением зрения будут менее подготовлены к школе, чем дети с нормальным зрением.

    Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:

    ) методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, дефектологической, социологической литературы;

    )методы диагностического исследования, апробированные в психолого-педагогической практике: специально подобранные психологические методики, а так же, беседы, изучение документации.

    В ходе экспериментального исследования мы использовали следующие методики:

    .Ориентационный графический тест школьной зрелости Керна-Йерасека.

    .Ориентировочный тест школьной зрелости, " Вербальное мышление" Керна-Йерасека.

    .Оценка произвольного внимания сформированности навыков учебной деятельности по методике "Да и Нет".

    Рассмотрим более подробно методики, которые были нами использованы в ходе экспериментального исследования.

    Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 году (Йирасек Я. "Диагностика школьной зрелости." Прага, 1978), однако в школьную практику вошел только в конце восьмидесятых годов, когда его стали перепечатывать (часто с искажениями и сокращениями) во многих работах, посвященных проблеме готовности детей к школьному обучению. Внешняя простота и быстрота проведения, наличие подробного описания действий ребенка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребенка к школьному обучению. Между тем сам Я. Йирасек подчеркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой предсказательной способностью не обладает.

    По наблюдениям Я. Йирасека, среди детей, которые при поступлении в школу показали результаты ниже среднего уровня, к концу второго класса половина хорошо успевала по основным предметам - математике и родному языку (хотя в начале обучения наблюдались некоторые трудности в адаптации из-за недостаточного развития умения управлять движениями пальцев рук). Таким образом, при плохом результате теста плохая успеваемость наблюдалась в 50 % случаев (то есть вероятность точного прогноза - на уровне случайности, как при подбрасывании монетки: орел или решка) - это недостаточное основание для определенного вывода о "неготовности".

    Это не значит, что низкие результаты по тесту Керна-Йирасека вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования.

    Задание. Ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа - свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

    Задание № 1. "Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь." (5 образцов для оценки выполнения теста приведены на рис.1

    Задание №2. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так." (5 образцов для оценки приведены на рис. 2 )

    Задание №3. "Посмотри - здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же." (5 образцов для оценки приведены на рис. 3)

    Оценка выполнения теста ( баллы от 1 до 5)

    Задание №1. Рисунок мужской фигуры (рис. 1).

    . Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа.

    . Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

    . Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.

    . Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

    . Не хватает ясного изображения туловища ("головоногое" изображение или " преодолевание головоногого изображения") или обеих конечностей.

    Задание №2.Подражание письменным буквам (рис.2).

    . Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка (или над i). Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.

    .Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

    .Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.

    .На образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку "писания".

    .Черкание.

    Задание №3.Срисовывание группы точек (рис.3).

    .Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. меньшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть параллельным с образцом.

    .Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

    .Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот - даже на 180°.

    .Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы

    .Черкание.

    Общий результат теста - это сумма баллов по отдельным заданиям.

    .Тест "Вербальное мышление"

    . Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.

    . Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, картошку и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = - 3

    . Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4.

    . Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1. 6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1.

    . Что это такое: Москва, Киев, Казань? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.

    . Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.

    . Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.

    . Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.

    . Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.

    . Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0.

    . Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.

    . Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.

    . Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.

    . Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

    Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам.

    Классификация результатов:

    ...... + 24 и лучше; - высокий

    ...... + 14 до + 23; - выше среднего

    ...... + 0 до 13; - средний

    ...... -1 до -10; - ниже среднего

    ...... -11 и хуже. - низкий

    .Методика "Да и нет"

    Методика применяется для исследования умения действовать по правилу.

    Методика является модификацией известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.

    Для методики взята только первая часть правила игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет".

    Инструкция испытуемому: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет" (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1993, 1996).

    Ошибками считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага", "неа" и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

    Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена одна ошибка, то это - средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

    Таким образом, мы определили методы исследования, при помощи которых мы сможем оценить особенности психологической готовности к обучению в школе детей с нарушением зрения и нормальным развитием.

    Далее проведем экспериментальное исследование психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.


    Глава III. Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста


    3.1 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением


    Результаты исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением

    Первым этапом экспериментального исследования стало проведение методики "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека с группой детей с нормальным зрением. Результаты представлены в таблице №3.


    Таблица №3 Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)

    №Ф. И. ребенкаКерн - ЙерасекБаллыУровень1Андрей Н.7Средний2Вика С.5Выше среднего3Леша П.6Выше среднего4Оксана Т.8Средний5Оля Г.9Средний6Стас В.8Средний7Дима Р.8Средний8Даша Ч.7Средний9Женя Р.6Выше среднего10Дима П.7Средний11Костя Т.5Выше среднего12Алла С.6Выше среднего13Женя С.7Средний14Денис К.5Выше среднего15Леша У.5Выше среднегоКак мы можем отметить, при обследовании уровня интеллектуальной готовности к школе детей с нормальным зрением, показатели достаточно высоки - мы выяснили, что в исследуемой группе при проведении методики Керна - Йерасека у 7 обследуемых выявлены показатели выше среднего и у 8 человек - средние результаты. На диаграмме №1 представим наглядно полученные результаты.


    Диаграмма №1

    Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)


    Далее мы провели обследование сформированности показателей мышления по тесту "Вербальное мышление", тем самым, мы смогли оценить уровень сформированности еще одного компонента интеллектуальной готовности к школе детей с нормальным зрением.


    Таблица №4 Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)

    №Ф. И. ребенкаКерн - ЙерасекБаллыУровень1Андрей Н.8Средний2Вика С.24Высокий3Леша П.15Выше среднего4Оксана Т.8Средний5Оля Г.8Средний6Стас В.7Средний7Дима Р.8Средний8Даша Ч.16Выше среднего9Женя Р.18Выше среднего10Дима П.8Средний11Костя Т.20Выше среднего12Алла С.21Выше среднего13Женя С.7Средний14Денис К.22Выше среднего15Леша У.24Высокий

    В группе детей с нормальным зрением уровень сформированности вербального мышления в целом высокий - у 2 детей мы отметили высокий уровень развития вербального мышления, у 6 детей - уровень выше среднего, у 7 обследуемых - средние показатели. На диаграмме №2 графически покажем полученные результаты.


    Диаграмма №2

    Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с N (контрольная группа)


    Далее рассмотрим результаты исследования мотивационной готовности детей дошкольного возраста с нормальным зрением.

    Для выявления интеллектуально-волевой готовности к школьному обучению мы подобрали методику "Да - Нет", направленную на исследование уровня внимания. Результаты, полученные в ходе ее проведения, представлены ниже в таблице №5.


    Таблица №5 Результаты проведения теста "Да - Нет" детей с N (контрольная группа)

    №ИмяКол-во ошибокУровень внимания1Андрей Н.1Средний2Вика С.0Высокий3Леша П.0Высокий4Оксана Т.1Средний5Оля Г.1Средний6Стас В.0Высокий7Дима Р.1Средний8Даша Ч.0Высокий9Женя Р.0Высокий10Дима П.1Средний11Костя Т.0Высокий12Алла С.0Высокий13Женя С.1Средний14Денис К.0Высокий15Леша У.0Высокий

    По итогам проведения диагностики уровня внимания в контрольной группе дошкольников с нормальным зрением, мы смогли выявить, что у 9 человек уровень сформированности внимания высокий, у 6 детей - средние результаты. На диаграмме №3 наглядно отразим данные показатели.


    Диаграмма №3


    Таким образом, мы провели исследование уровня готовности к школьному обучению детей с нормальным зрением. Было выявлено, что в целом у данной группы дошкольников показатели высокие и сложностей при выполнении заданий дети не испытывали. Далее рассмотрим результаты исследования уровня психологической готовности детей с нарушением зрения.

    3.2 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

    В группе детей с нарушением зрения мы оценили уровня сформированности интеллектуальной готовности к школе по методике "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека, результаты представлены в таблице №6


    Таблица№6 Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с нарушением зрения (экспериментальная группа)

    №Ф. И. ребенкаБаллыУровень1Алексей С.8Средний2Коля В.13Ниже среднего3Аня Н7Средний4Гена К.9Средний5Илия С.12Ниже среднего6Настя Ш.13Ниже среднего7Сергей С.14Ниже среднего8Валя Д.8Средний9Кристина М.14Ниже среднего10Слава Л.15Ниже среднего11Денис А.8Средний12Ира К.14Ниже среднего13Олег Ю.15Ниже среднего14Саша В.8Средний15Ринат М.14Ниже среднего

    В результате проведения исследования уровня интеллектуальной готовности к школе детей с нарушением зрения, мы выяснили, что в исследуемой группе у 6 дошкольников выявлен средний уровень готовности к школе, у остальных 9 дошкольников с нарушением зрения мы смогли отметить уровень сформированности интеллектуальной готовности к школе ниже среднего.

    На диаграмме №4 представим наглядно полученные результаты.


    Диаграмма №4

    Результаты проведения теста "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна Йерасека детей с нарушенным зрением (экспериментальная группа)


    Далее мы провели обследование сформированности показателей мышления по тесту "Вербальное мышление", тем самым, мы смогли оценить уровень сформированности еще одного компонента интеллектуальной готовности к школе детей с нарушенным зрением.


    Таблица№7 Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с нарушением зрения (экспериментальная группа)

    №Ф. И. ребенкаБаллыУровень1Алексей С.3Средний2Коля В.-11Низкий3Аня Н4Средний4Гена К.5Средний5Илия С.-7Ниже среднего6Настя Ш.-8Ниже среднего7Сергей С.-8Ниже среднего8Валя Д.3Средний9Кристина М.-11Низкий10Слава Л.-6Ниже среднего11Денис А.3Средний12Ира К.-3Ниже среднего13Олег Ю.-6Ниже среднего14Саша В.4Средний15Ринат М.-5Ниже среднего

    В группе детей с нарушенным зрением уровень сформированности вербального мышления в невысокий - у 6 обследуемых - средние показатели, у 7 дошкольников с нарушением зрения уровень сформированности вербального мышления средний и у 2 детей - низкие результаты. На диаграмме №5 графически покажем полученные результаты.


    Диаграмма №5

    Результаты проведения теста "Вербальное мышление" Керна Йерасека детей с нарушенным зрением ( экспериментальная группа)


    Далее рассмотрим результаты исследования мотивационной готовности детей дошкольного возраста с нарушенным зрением.

    В результате проведения исследования уровня внимания детей с нарушением зрения мы снова заметили результаты, значительно ниже, чем в группе детей с нормальным зрением. В таблице №8 мы можем увидеть показатели проведения методики "Да - Нет".


    Таблица№8 Результаты проведения теста "Да-Нет" детей с нарушением зрения (экспериментальная группа)

    №Ф. И. ребенкаКол-во ошибокУровень внимания 1Алексей С.1Средний2Коля В.3Низкий3Аня Н1Средний4Гена К.4Средний5Илия С.3Низкий6Настя Ш.1Средний7Сергей С.6Низкий8Валя Д.1Средний9Кристина М.5Низкий10Слава Л.4Низкий11Денис А.1Средний12Ира К.4Низкий13Олег Ю.2Низкий14Саша В.1Средний15Ринат М.3Низкий

    По итогам проведения диагностики уровня сформированности внимания в экспериментальной группе дошкольников с нарушенным зрением, мы смогли выявить, что у 7 человек уровень сформированности внимания средний, у 8 детей - низкие результаты. На диаграмме №6 наглядно отразим данные показатели.


    Диаграмма №6

    Результаты проведения теста "Да - Нет" детей с нарушенным зрением (экспериментальная группа)


    Таким образом, мы провели исследование уровня готовности к школьному обучению детей с нарушенным зрением, нами было выявлено, что в целом у данной группы дошкольников показатели невысокие - при исследовании интеллектуальной готовности мы не выявили ни одного ребенка с высокими показателями.

    Проведем сравнительный анализ результатов исследования психологической готовности к школе детей с нормальным зрением и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, принимавших участие в нашем эксперименте.


    .3.Сравнительный анализ результатов исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста


    Как мы смогли отметить по итогам проведенного исследования, показатели сформированности психологической готовности к школьному обучению детей с нормальным зрением оказались значительно выше, чем в группе слабовидящих дошкольников. В таблице № 9 представим сравнительную характеристику результатов экспериментального исследования в двух группах детей - контрольной (нормальновидящих детей) и экспериментальной группы (слабовидящих дошкольников).

    Таблица №9 Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования психологической готовности к обучению в школе в двух группах детей - контрольной (нормальновидящих детей) и экспериментальной группы (слабовидящих дошкольников)

    №Название методикиУровеньНормальновидящие дошкольникиСлабовидящие дошкольники1"Ориентационный тест школьной зрелости"Высокий00Выше среднего46%0Средний54%40%Ниже среднего060%Низкий002"Вербальное мышление"Высокий13%0Выше среднего30%0Средний47%40%Ниже среднего047%Низкий013%3Методика "Да - Нет"Высокий60%0Средний40%47%Низкий053%

    Из сводной таблицы мы можем заметить, что результаты сформированности показателей готовности к школьному обучению у детей с нарушенным зрением значительно ниже, чем к группе дошкольников с нормальным зрением.

    На сравнительной гистограмме №1 наглядно отметим различия в сформированности показателей готовности к школе слабовидящих и нормальновидящих дошкольников.


    Гистограмма №1

    Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования показателей готовности к школьному обучению в двух группах детей - контрольной (нормальновидящих детей) и экспериментальной группы (слабовидящих дошкольников)


    где 1 - результаты проведения теста "Ориентационного теста школьной зрелости",

    - результаты проведения методики "Вербальное мышление";

    - результаты проведении методики "Да - Нет".

    Проверим значимость различий в уровне готовности к школе у детей экспериментальной и контрольной группы с применением статистического метода t-критерия Стьюдента.

    Используем следующую формулу:


    ,


    где M - среднее арифметическое в первом и втором случаях, m - ошибка среднего в первом и втором случаях, n - количество человек.

    Ошибка среднего (m) вычислялась по следующей формуле:

    ,


    где ?Хi- разница между Хi и средним арифметическим значением этого признака, n - количество измерений.

    При значении t-критерия > 2,0 разность существенна при 95%-ном уровне вероятности безошибочного суждения (p £ 0,5), при t > 3,0 - при 99%-ном уровне (p £ 0,01).

    В приложении 2 приводится расчетная таблица для проверки значимости различий в уровне готовности к школе у детей с нарушенным зрением и с нормальным зрением.

    Рассмотрим полученные в ходе статистической обработки результаты более детально.


    Таблица №7 Уровень сформированности интеллектуальной готовности по методике "Ориентационный тест школьной зрелости"

    Группа детейМSDДети без нарушения зрения6,601,30Дети с нарушением зрения11,473,04

    Как мы можем отметить, в группе детей с нарушенным зрением показатели уровня интеллектуальной готовности значительно ниже, чем в группе слабовидящих детей.


    Таблица №8 Уровень развития вербального мышления

    Группа детейМSDДети без нарушения зрения14,276,80Дети с нарушением зрения-2,875,89

    Из таблицы №8 мы заметили, что результаты уровня сформированности вербального мышления в группе детей с нормальным зрением значительно выше, чем в группе детей с нарушенным зрением


    Таблица №9 Уровень развития внимания

    Группа детейМSDДети без нарушения зрения2,671,68Дети с нарушением зрения0,400,51

    И снова мы можем заметить, что в группе дошкольников с нарушенным зрением показатели сформированности внимания значительно ниже, чем у детей с нормальным зрением.

    Проанализируем далее полученные результаты статистической обработки данных.


    Таблица №10 Статистическая значимость различий в особенностях эмоциональной сферы детей экспериментальной и контрольной группы

    Исследуемый параметр готовности к школеt-критерийВероятность ошибки, р<Интеллектуальная готовность5,700,01Уровень развития вербального мышления7,380,01Уровень развития внимания5,010,01

    На основании полученных данных мы пришли к следующим выводам:

    1.Дети с нарушением зрения при диагностике интеллектуальной готовности допускали значительно больше ошибок, чем дети с нормальным зрением, то есть, уровень интеллектуальной готовности у них оказался достоверно более низким (р<0,01).

    2.Уровень развития вербального мышления у детей экспериментальной группы оказался достаточно низким в отличие от детей контрольной группы (р<0,01).

    .По результатам методики "Да - нет" у детей с нарушением зрения выявлено, что уровень развития внимания, умения следование правилам у них сформировано на более низком уровне , чем у детей без нарушений зрения (р<0,01).

    Следовательно, нами было доказано, что дети с нарушениями зрения имеют более низкий уровень готовности к школе, чем дети с нормальным зрением, т.е. гипотеза исследования подтвердилась.


    .4 Рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения


    В дошкольном возрасте, как известно, помимо игры есть еще и учение. При этом очень важно следующее: чтобы ребенок учился по программе, составленной взрослыми, необходимо, чтобы он ее принял. Но возможность учить детей по известной программе еще не означает, что они могут обучаться в школе

    Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

    Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

    Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

    В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба была успешной.

    Предлагаемый курс занятий направлен на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Психологическая подготовка включает формирование у детей определенного отношения к учебе в школе как к серьезной и социально значимой деятельности, то есть соответствующую мотивацию учения, а также обеспечение определенного уровня интеллектуального и эмоционально - волевого развития.

    Поэтому данная программа ставит перед собой решение следующих задач:

    ·подготовить дошкольников и младших школьников к психологической адаптации при обучении в школе;

    ·совершенствовать взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми;

    ·развитие интеллектуальных способностей;

    ·развитие речи;

    ·развитие памяти и внимания;

    ·развитие крупной и мелкой моторики ребенка;

    ·совершенствование логического мышления;

    ·формировать реальные модели поведения у воспитанников;

    ·закреплять правила личной безопасности.

    В ходе специальных занятий дети учатся использовать простые и сложные логические операции при решении поставленных задач. Эти процессы сопровождаются развитием внимания и памяти детей, усовершенствованием их моторики, регуляции их поведения.

    Все задания и упражнения в каждой теме расположены так, что степень сложности их постоянно возрастает. Данную программу можно использовать для детей 5-7 летнего возраста. Наиболее оптимальное количество детей в группе 5-7 человек, что позволяет педагогу (психологу) больше работать с каждым ребенком индивидуально. Особенно это необходимо в начале занятий и в конце.

    Педагоги и психолог совместно с родителями организовывают наиболее рациональный режим дня, оберегают нервную систему детей от стрессов и перегрузок, обеспечивают профилактику нарушения зрения и осанки, продолжают вырабатывать правильную позу при работе сидя за столом. Также программа включает в себя диагностирование ребенка с помощью психологических тестов в течение года.

    Примерное построение режима занятий в течение дня

    .50 - 11.55 Общее приветствие. Создание положительного настроя на занятии

    .55 - 12.20. Первое занятие

    .20 - 12.30 Отдых (прогулка)

    .30 - 13.00. Второе занятие

    Программа

    Сентябрь - время психологического настроя группы. Поэтому весь месяц следует посвятить знакомству с детьми и снятию эмоционального дискомфорта.

    Для этого на каждом занятии проводятся тренинги для снятия тревожности у детей старшего дошкольного возраста (по программе Вшивковой И.В.)

    - осознание ребенком своего имени, его особенности и своеобразие;

    - признание ребенка группой детей;

    - развитие представлений детей о своем прошлом, настоящем и будущем;

    - развитие эмпатии, передача чувств, эмоциональных состояний;

    - установление контакта друг с другом;

    - взаимодействие в паре (обыгрывание ситуаций);

    - развитие у детей умения согласовать свои желания и действия с желаниями и действиями других.

    - закрепление навыков и умений;

    - закрепления навыков и умений взаимодействия в парах;

    - приятные слова - удовольствие друг для друга;

    - закрепление творческого подхода к групповому взаимодействию.

    Тема: "Восприятие" Развитие познавательных способностей

    .Знакомство детей с особенностями, видами, свойствами восприятия. Используя игры "Узнай предмет", "Собери пирамидку", "Сделай так", "Составь картинку", "Белый лист", и так далее. Игры предлагаются по степени усложнения (на тактильное восприятие, на восприятие объема, формы, цвета). Определение слухового восприятия с помощью пробы " Понимание текста".

    . Закрепление освоенного в практической деятельности. Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста по методикам Р.С. Немова "Чего не хватает?", "Какие предметы спрятаны в рисунках?" и другие.

    Тема "Память"

    Знакомство детей с типами памяти: наглядно-образная, словесно - логическая, эмоциональная;

    С видами: кратковременная, долговременная; с основными свойствами каждого вида памяти: объем, прочность и точность.

    Развитие памяти у детей дошкольного возраста способствуют разучивание прослушанных сказок, стихотворений, наблюдения во время прогулок, разучивание песенок, потешек на музыкальных занятиях.

    Закрепление происходит на практике в игровой форме. "Где спрятана игрушка?", "Запомни картинки", "Какой игрушки не хватает?", "Прогулка в картинках", "Рисуем по памяти узоры", "Запоминаем вместе" и другие. Также используются упражнения для развития зрительной, смысловой памяти.

    Диагностика: зрительной памяти с использованием методики Д.Векслера (1945). Диагностика памяти детей с помощью методики опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев, 1928) Также диагностируется слуховая и образная память.

    Тема "Внимание"

    Знакомство детей с основными видами внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное; со свойствами внимания: объем, устойчивость, распределение, переключение.

    Устойчивость внимания зависит от индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, но чаще всего оно непроизвольное. Поэтому все занятия простроены с опорой на игру: "Найди одинаковые предметы", "Что это?", "Что появилось?", "Что потерялось?", "Найди отличия (сходство)", "Добавь слово", "Какого предмета в ряду не хватает?" Затем проводится диагностика уровня внимания по методике (Р.С. Немова "Найди и вычеркни") методике, предложенной НИИ физиологии детей и подростков "Использование фигурных таблиц".

    Кроме этого на каждом занятии идет развитие речи. Уделяется внимание познавательному (развитию) материалу из областей: астрономии, зоологии, ботаники, археологии, географии, истории, анатомии, химии, физики.

    Проводятся беседы по правилам личной безопасности ребенка. Проходит параллельная граница с программами "Моя семья", "Традиции", "Культура поведения", "Кубань". Также с учетом сезонных особенностей, на каждом занятии конструируются, (на изо - рисуются) поделки (рисунки) соответствующие времени года (осень-зима-весна-лето). Сюда же относятся и тематические дни "8 Марта", "23 февраля", "Новый год" и "День именинников" и другие.

    Тема: "Дидактические игры в начальный период обучения"

    Дидактические игры - это разновидность игры с правилами. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость их использования как средства обучения определяется рядом причин.

    1.Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы, приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность;

    2.Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно;

    3.Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, и преобладанием наглядно-образного типа мышления;

    .Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

    Виды дидактических игр:

    ·игры-путешествия;

    ·игры-поручения;

    ·игры-предположения;

    ·игры-загадки;

    ·игры-беседы.

    При обучении с использованием дидактических игр дети овладевают элементарными и математическими понятиями, развивается речь.

    Тема 1: "Развитие мышления, воображения (кроссворды, загадки, ребусы, логические упражнения….)

    Тема 2: "Развитие речи и обучение грамоте".

    27,29,31 января - подготовка к Новому году (изготовление игрушек, снежинок - для оформления зала; разучивание песен, стихов, танцев - для выступления на новогоднем утреннике, репетиции…)

    Тема: " Развитие математических способностей ребенка"

    На этих занятиях дети попадают в страну математики, где знакомятся с операциями сравнений множеств; с цифрами; нумерацией; прямым и обратным счетом; с порядковым счетом; с математическими знаками, и др.

    Также учатся решать задачи и видеть в задаче главное. С помощью игр у детей формируются пространственные представления, и дети учатся ориентироваться в пространстве, и по словесному описанию. Все это дает толчок для развития логического мышления - установление логических связей при рассказе и решение задач.

    У детей продолжают развиваться навыки общения посредством групповых игр "Прямой счет", "Обратный счет", "Послушай хлопки", "Слушай, что за окном", "Делай как я", "Внимательные руки", и т.д.

    Узнавая новую информацию, дети закрепляют старую. Постепенно повторяется: сравнения, понятия "больше", "меньше", "равно". Множество понятия "прямой", "обратной", "порядковый" счет, величина, форма, цвет; геометрические фигуры - плоские (объемные). Формируются пространственные представления (части суток, дни недели, часы…) Закрепляются в упражнениях на восприятие длительности временного интервала; и на развитие мыслительных процессов обобщения и выделения существенных признаков.

    Продолжать развивать мелкую моторику; пальчиковые игры.

    " Личностно-мотивационная сфера"

    Обязательно повторять ранее изученное. Пополнять речевой запас ребенка (чтение книг, пересказ, составление рассказа…) Отрабатывать правильность произношения звуков, различать звуки речи на слух, звуковой анализ слов (гласный, согласный). Повторять понятия слог-слово-предложение-текст. Ударение. Развивать фонематический слух и связную речь. Продолжать развивать математические способности.

    Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим "пробам и ошибкам", активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором.

    Помимо уже рассмотренной нами коррекционно-развивающей программы мы выделили курс занятий, направленный на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста специалистами центра. Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, мы, в процессе выполнения упражнений, развиваем его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы.

    Специально организованные занятия помогают ребенку подготовиться к школе. Ребенку требуется постоянное закрепление знаний. Адекватное отношение к своим "пробам и ошибкам", активность в обучении он проявляет том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не корректором и цензором. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:

    .Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют взрослые.

    . Необходимо учитывать принцип "от простого к сложному". Если ребенок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, игам, изменяя их содержание, но оставляя цель.

    . Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребенка словами: "если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы еще лучше".

    Так же мы подобрали и апробировали на экспериментально группе детей курс, направленный на подготовку детей к школе. Цель курса - развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе. Рекомендуемый способ проведения - индивидуальные занятия. Ниже представлена программа данного курса, которая включает 3 занятия по 30 минут и содержит игровые упражнения и задания, который стимулируют развитие познавательных процессов и повышают уровень готовности детей к обучению в школе.

    зрение обучение слабовидящий психологический

    Программа курса подготовки к обучению в школе

    № занятияВремяУпражнениеЦели упражненияРесурсы1.30 мин1. Кубики 2.Чудесные окошки1. Установление контакта, развитие восприятия величины, цвета, навык прямого и обратного счета 2. Развитие восприятия цвета, формы, заучивание названий цвета и фигур1. Кубики 2. Цветные карточки разного цвета2.30 мин1. Семена 2. Попугайчик1.Развитие способности к классификации, развитие зрительной памяти и внимания 2. Развитие кратковременной слуховой памяти, внимания1. Карточки с изображением фруктов, овощей, семян 2. Набор слогов3.30 мин1. Волшебные картинки 2. Зайчик1Развитие целостности восприятия образа, умения составлять рассказ по одной картинке, логического мышления 2. Развитие мелкой моторики руки1. Три разрезанные картинки, серия сюжетных рисунков 2. Карандаш, лист бумаги с изображением зайчика и его домика

    Описание упражнений к программе работы с дошкольниками

    1. Упражнение "кубики" (можно использовать пирамидки, ведерки, матрешки)

    А. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить? (взрослый разбрасывает кубики на полу).

    Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики, дай самый большой кубик, самый маленький. А теперь большой красный... Маленький желтый и т.д.

    В. Давай посчитает, сколько всего кубиков? (от 1 до 9)

    Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (от 9 до 1)

    Д. Каких кубиков больше? (4 больших кубика, 5 маленьких)

    Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе.

    А. Оценивается контактность, сила социальных запретов;

    Б. Развивается восприятие величины, цвета, по одному признаку и по двум признакам;

    В. Навык прямого счета;

    Г. Навык обратного счета;

    Д. Формируем понятие числа;

    Е. Мышление (пробы и ошибки - наглядно-действенное мышление; внутренне представление - наглядно-образное мышление);

    . Упражнение "чудесные окошки"

    Используется 12 прямоугольных цветных карточек (основные цвета и их оттенки); 5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, прямоугольник).

    А. Один волшебник построил дворец с "чудесными окошками". Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и формы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (карточки раскладываются на столе и ребенок называет каждое окошко).

    Б. А теперь выбери свое "окошко", которое тебе больше всего нравится по цвету, по форме.

    А. Восприятие цвета, формы

    Б. Анализируются эмоциональные предпочтения.

    . Упражнение "семена"

    Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) всего 9 карточек

    А. Продавец семян разложил пакетики на три группы, но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемешались. Помоги продавцу разложить пакетики. (ребенок раскладывает пакетики и называет семена.)

    Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

    А. Способность ребенка классифицировать, используя логические операции (анализ, синтез);

    Б. Развитие зрительного внимания и памяти.

    .Упражнение "попугайчик"

    А. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все непонятные звуки, как это делал попугайчик:

    То-ца (ребенок повторяет);

    То-ца-му (ребенок повторяет);

    То-ца-му-дэ (ребенок повторяет);

    То-ца-му-дэ-ни (ребенок повторяет);

    То-ца-му-дэ-ни-зу (ребенок повторяет);

    То-ца-му-дэ-ни-зу-па (ребенок повторяет);

    То-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки (ребенок повторяет);

    То-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки-ча (ребенок повторяет);

    Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.)

    А. Упражнение на развитие кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания, фонематического слуха (хороший результат - более пяти слогов);

    Б. Объем слуховой памяти (словесной памяти), слуховое внимание (хороший результат - воспроизведение пяти слов с первой попытки).

    . Упражнение "волшебные картинки"

    Используются:

    А) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я - на четыре части; 3-я на шесть частей;

    Б) серия сюжетных рисунков (3-4 картинки)

    А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. Попробуй сложить картинку. (взрослый предлагает сначала простой уровень - 2 части, затем средний - 4 части, последний - сложный - 6 частей. После того, как ребенок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.)

    Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время путаются. Какая картинка должна быть первой, второй...? Разложи их по порядку и придумай рассказ.

    А. Целостность восприятия образа; наглядно-образное мышление, умение рассказывать по одной картинке, контекстность речи;

    Б. Развитие логического мышления, умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связанность и контекстность речи.

    . Упражнение "зайчик"

    Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зайчиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.

    А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от листа бумаги.

    А. Развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линий, равномерность).

    Развитие интеллектуальных способностей дошкольника

    Для успешного обучения детей необходимо уже с дошкольного возраста развивать восприятие, память и внимание как основные процессы интеллектуального развития ребенка. Чтобы работа была более полноценной, урок необходимо проводить в игровой форме.

    Тема. "Развитие интеллектуальных способностей".

    Цель. Развивать интеллектуальные способности на основе развития восприятия памяти и внимания.

    Ход занятия

    I. Организационный момент. Разминка

    Дети под диктовку педагога рисуют орнамент, один человек выполняет его на доске.



    III. Развитие восприятия

    1. Тренинг

    Сколько здесь треугольников?


    3. Диагностика

    На большом листе ватмана, если педагог работает с группой, или на листе бумаги, если работа идет с одним ребенком, крупно написано:

    слов (из 4-8 букв каждое);

    трехзначных чисел;

    рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

    Все это следует расположить горизонтально рядами в любой последовательности.



    Инструкция. Посмотрите на лист, на котором есть слова, числа и картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение одной минуты запишите то, что смогли воспринять, обязательно точно. Оценка результатов: нормальное восприятие - 7±2 объекта.

    IV. Развитие памяти

    1. Тренинг

    Текст "Плохой сторож": "У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и еще выпила молоко". 10 вопросов по содержанию: кто съел сало? Куда заперли кошку? И так далее.

    2. Игра "Кто больше запомнит".

    Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, то есть обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать несколько раз.

    3. Диагностика

    Объем слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики 10 слов.

    Учащимся предъявляется 10 слов: дирижабль, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш.

    После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.. Развитие внимания

    . Тренинг "Найди пять отличий".



    . Игра "Два дела одновременно".

    Эту игру можно использовать для развития внимания сразу к нескольким объектам. Дети делятся на две команды. Ведущий подвешивает самодельный маятник и приводит его в движение. В это же время за маятником показывает три репродукции, одну за другой. Задание учащимся. Подсчитать число качаний маятника и пересказать содержание репродукций.

    У трех человек из каждой команды ведущий спрашивает, сколько раз качнулся маятник. Затем по одному человеку из каждой команды рассказывают содержание показанных репродукций. Выигрывает та команда, которая дала более правильные ответы.

    3. Диагностика

    Методика "Исправь ошибки".

    Цель. Установить уровень устойчивости внимания детей при выполнении работ. Ход эксперимента. Для диагностики можно использовать письменные работы детей по русскому языку, математике, содержащие еще не исправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

    Дети за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только нашли, но и исправили.

    Готовый текст задания

    Старые лебеди склонили гордые шеи.

    Зимой в саду расцвели яблони.

    Внизу над ними расстилалась пустыня.

    В ответ я киваю ему рукой.

    Самолет сюда, чтобы помочь людям.

    Обработка полученных данных

    Надо найти частное от деления разности между числом правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное меньше 0,5 - внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого качества. Оценить выполнение предложенного задания можно и по абсолютным цифрам: - не заметили 2 ошибки - хорошее внимание; - не заметили 3-4 ошибки - средний уровень внимания; - не заметили 5 и более ошибок - низкий уровень внимания.

    VI. Упражнения на развитие всех мыслительных процессов

    Логическая задача. Меня зовут Лена. У моего брата только одна сестра. Как зовут сестру моего брата?

    Игра "Эхо". Цель. Развивать у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза. Задание. Составить слова, отделив первые буквы от данных слов.



    Игра "Зашифрованное слово".

    Цель. Развить у ребенка мыслительные операции анализа и синтеза. Задание. Составить слово из первых слогов данных слов. Молоко, невод, таракан. Итог: Данная программа в совокупности с развивающей работой по программе рассмотренной во второй главе будет способствовать подготовке детей дошкольного возраста к школе и заинтересует дошкольников предстоящим обучением. В приложении 3 представлены несколько занятий, направленных на повышение готовности дошкольников с нарушенным зрением к обучению в школе. Продолжительность занятий на 30-40 минут, проводятся два раза в неделю. Так же нами были разработаны и проведены занятия на формирование мотивационной готовности к школе и на повышение общего уровня подготовленности детей к школьному обучению. Конспекты занятий представлены в приложении 4. Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением зрения помогает снизить уровень тревожности, формирует эмоционально-позитивное настроение, активизирует познавательное развитие, совершенствует навыки учебной деятельности: произвольности, самоконтроля и самооценки, что положительно скажется на уровне мотивационной готовности к школьному обучению и позволит повысить общий уровень психологической готовности к школе.


    Выводы


    Проанализировав научную литературу по проблеме исследования, исследователей, мы смогли определить теоретические аспекты рассматриваемой темы. По итогам теоретического анализа научно литературы, нами были подобраны методы, при помощи которых мы планировали оценить уровень сформированности психологической готовности к школе слабовидящих дошкольников и сравнить данные показатели с результатами готовности к школьному обучению дошкольников без зрительной патологии.

    В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие 15 детей со зрительной патологий и 15 дошкольников с нормальным зрением. По итогам диагностического исследования мы смогли отметить, что в группе детей старшего дошкольного возраста с нарушенным зрением уровень мотивационной и интеллектуальной готовности к школе значительно выше, чем у детей с нормальным зрением.

    Для проверки гипотезы исследования мы проверили значимость различий в уровне готовности к школе у детей экспериментальной и контрольной группы с применением статистического метода t-критерия Стьюдента.

    На основании полученных в ходе проведения статистической обработки данных, мы пришли к следующим выводам:

    Дети с нарушением зрения при диагностике интеллектуальной готовности допускали значительно больше ошибок, чем дети с нормальным зрением, то есть, уровень интеллектуальной готовности у них оказался достоверно более низким (р<0,01).

    Уровень развития вербального мышления у детей экспериментальной группы оказался достаточно низким в отличие от детей контрольной группы (р<0,01).

    По результатам методики "Да - нет" у детей с нарушением зрения выявлено, что следование правилам у нихсформировано на более низком уровне , чем у детей без нарушений зрения (р<0,01).

    Следовательно, нами было доказано, что дети с нарушениями зрения имеют более низкий уровень готовности к школе, чем дети с нормальным зрением, т.е. гипотеза исследования подтвердилась.

    Мы посчитали в рамках нашего исследования необходимым подобрать рекомендации и программу по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, в ходе чего было выделено три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

    Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

    Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем, это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

    В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба была успешной.

    Мы рассмотрели игры, упражнения, занятия по формированию мотивационной и интеллектуальной готовности к обучению в школе детей, которую можно применять как для детей с нормальным зрением так и для слабовидящих дошкольников.


    Заключение


    Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить и систематизировать различные взгляды на готовность к школьному обучению в отечественных и зарубежных исследованиях. Нами выявлены два направления, внутри которых представлены разнообразные, а иногда и противоположные точки зрения.

    Сторонники первого направления определяют готовность к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков: читать, писать, рассказывать стихи, считать, решать задачи и т.п. Однако, эти умения еще не гарантируют готовность к школьному обучению. Исследования российских психологов (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е.), показали несостоятельность этого направления, так как при констатации уровня освоения конкретных учебных навыков не учитывается весь спектр вопросов, связанных с актуальным и потенциальным психическим развитием ребенка, его соответствием психологическому возрасту, возможным отставанием или опережением - то есть данное направление не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности усвоения знаний и развитие конкретного ребенка в младших классах школы.

    Представляется более продуктивным другое направление решения проблемы готовности детей к школе, представленное в исследованиях Л .И.Божович, Д.Брунера, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, Р.Заззо, А.В.Запорож-ца, Л.И.Цеханской, Й.Шванцара, Д.Б.Эльконина, и т.д. При разнообразии конкретных средств, тестов, методов и процедур, используемых педагогами и психологами для определения готовности к школе, их объединяет общее теоретическое представление, о том, что готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка на протяжении всей его дошкольной жизни.

    Различия научно-исследовательских подходов к решению проблемы готовности определяются тем, что в контексте общего единодушия о роли психического развития в дошкольном детстве разные авторы выделяют в качестве ведущих весьма разнообразный спектр факторов и характеристик психической сферы дошкольника.

    Г.Г.Кравцов, изучавший формирование личности дошкольника и младшего школьника в процессе обучения, отмечает, что при наличии различных подходов к данной проблеме, получается, что приходящий в школу ребенок, в идеале должен обладать таким количеством знаний, умений, навыков, способностей и качеств, что возникает естественный вопрос: а что из этого абсолютно необходимо, а что второстепенно? Исследования Г.Г.Кравцова показали, что попытки иерархизации показателей психологической готовности к школе часто отталкиваются от внешних данных, а не от тех психологических изменений, которые должны возникнуть у ребенка в результате перехода к школьному обучению.

    Дети с нарушением зрения испытывают трудности в ходе обучения в школе в силу патологии развития - значительная часть слабовидящих детей не включается в общение с педагогом, если он обращается не персонально к ребенку, а ко всему классу в целом. Такие дети в течение первого года, а иногда и дольше не принимают участия в коллективной работе на уроке, когда учитель объясняет материал или проверяет его понимание детьми. Они часто повторяют ошибки товарищей даже после того, как они были исправлены учителем.

    Причины низкой волевой готовности детей с нарушениями зрения к школе можно объяснить следующими факторами:

    ·психофизическими особенностями развития ребенка (быстро наступающей утомляемостью, соматической ослабленностью и др.)

    ·излишней опекой этих детей в семье и детском саду;

    ·недостаточной коррекционной направленностью занятий с детьми (недостаточный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, нерегулярность, бессистемность коррекционного воздействия и др.)

    В нашем исследовании мы смогли проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности дошкольников к школьному обучению и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нормальным и нарушенным зрением; дать определение понятию "готовность к школьному обучению", выделить критерии и виды психологической готовности к школьному обучению; охарактеризовать особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с нормальным зрением; определить показатели психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушенным зрением. После теоретического исследования нами было организовано и проведено экспериментально-психологическое исследование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и представлен сравнительный анализ результатов исследования интеллектуальной, мотивационной готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста. Мы отметили, что у детей с нарушенным зрением показатели сформированности готовности к школе ниже, чем у сверстников с нормальным зрением. Нами были разработаны рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, которые стали итогом нашего исследования. Таким образом, мы можем сказать, что нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель работы. В заключение, можно говорить о достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что существуют различия в уровне подготовленности детей к школьному обучению в зависимости от показателей сформированности зрения - дети с нарушением зрения будут менее подготовлены к школе, чем дети с нормальным зрением. В нашей работе гипотеза нашла свое подтверждение.

    Список литературы


    .Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980.- С. 24.

    .Анисимова Н. Л., Новичкова И. В., Солнцева Л. И. Особенности

    психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: (Методические рекомендации) /Российская Академия Образования. Институт коррекционной педагогики, Российская государственная библиотека для слепых; - М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2001.96с.

    3.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу, М., 2000.

    4.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142

    5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

    6.Бюрклен П. Психология слепых.-М.: Учпедгиз, 1934

    .Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / В сб. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Сохина Ф.А., Тарунтаевой Т.В.-М., 1998

    8.Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. М., 1987.

    .Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1967.

    .Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Психол. и метод, аспекты реабилитации.-Л., 1982.

    .Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.

    .Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.

    .Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Солнцевой, В. П. Ермакова.- М., 1979.

    14.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т. 4. М., 1984.

    15.Выготский Л.С. Основы дефектологии, С.-П., Лань, 2003.

    16.Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М., 1987.

    .Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Метод рекомендации. Верхняя Пышма, 1997. С.6.

    .Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М. И. Земцовой М., 1967.

    .Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981,с. 8.

    20.Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. - Балашов: "Николаев", 2004. - 68 с.

    21.Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореферат канд. дис. М., 1994.

    .Димитров И. Готовность ребенка к обучению в школе // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, София, 1986,с.67

    24.Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М., 1990.

    .Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1986.

    26.Земцова М.И.Некоторые особенности детей дошкольного возраста при нарушении зрения / В сб. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения под ред. М.И. Земцовой, М., Просвещение, 1978.

    .Ирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцары (на болг. яз.). София, 1988.

    28.Каплан А.И., Морозова Н.Г., Если ребенок плохо видит, М., Педагогика, 1969

    29.Капчеля Г. И. Диагностика умственного развития детей, поступающих в школу // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.

    30.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.

    31.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. №5.

    32.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991..

    33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1, М., 1983.

    34Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.-1973.-Гл. III.

    35.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе, М., Просвещение, 1986.

    36.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях /Сост. М.И.Земцова, Л.И.Плаксина, Л.Ю.Феоктистова. - М.: Просвещение, 1978. -38с.

    .Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В.; Academia; 2007 г.480 с.

    .Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М., 1988г

    .Петрова Е. Подготовка к школе и преемственность как единый процесс // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой. София, 1989

    .Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.- М.: ГороД, 1998.262с.

    .Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: "САТЕЛЛ", 1995. С. 9.

    .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер 2001.

    .Рудакова Л.В. Основные направления работы специального детского сада для детей с нарушением зрения//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л.,1982.

    .Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению//0собенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. - Л., 1983.

    .Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: вопросы и ответы, г. Тула, 1992

    46.Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе, НИИ педагогики УССР, Рад. школа, 1984.

    47.Сеченов И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С. 397.

    .Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55

    .Слабовидящие дети, под ред. Ю. А. Кулагина, М., 1967;

    50.Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе // Дошкольное воспитание. 1982. №10.

    51.Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. М., 1985.

    .Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. - М., 1986.

    .Солнцева Л. И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, М., 1980;

    .Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства.- М.: Полиграф сервис, 2000.

    .Солодянкина О. В. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения // Социальное воспитание: самостоятельность, инициативность, ответственность. Материалы республиканской научно- практической конференции 24-25 февраля 2005. Воткинск-Ижевск, 2005.

    .Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под. ред. Л.М. Шипициной.- СПб: Образование, 1995. 162с.

    .Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. - Л.,1980.

    .Феоктистова ВА. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих- Л., 1973.

    .Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России//Дефектология. -1984.-№4.

    .60.Хрестоматия по истории тифлопедагогики/Сост. В.А.Феоктистова. - М., 1981.

    .Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: 196

    .Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. №4

    .Эльконин Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С. Выготского. М., 1984


    Приложение 1


    Ориентировочный тест школьной зрелости

    Тест Керна-Йирасека впервые на русском языке был опубликован еще в 1978 году (Йирасек Я. "Диагностика школьной зрелости." Прага, 1978), однако в школьную практику вошел только в конце восьмидесятых годов, когда его стали перепечатывать (часто с искажениями и сокращениями) во многих работах, посвященных проблеме готовности детей к школьному обучению. Внешняя простота и быстрота проведения, наличие подробного описания действий ребенка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребенка к школьному обучению. Между тем сам Я. Йирасек подчеркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надежно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой предсказательной способностью не обладает.

    По наблюдениям Я. Йирасека, среди детей, которые при поступлении в школу показали результаты ниже среднего уровня, к концу второго класса половина хорошо успевала по основным предметам - математике и родному языку (хотя в начале обучения наблюдались некоторые трудности в адаптации из-за недостаточного развития умения управлять движениями пальцев рук). Таким образом, при плохом результате теста плохая успеваемость наблюдалась в 50 % случаев (то есть вероятность точного прогноза - на уровне случайности, как при подбрасывании монетки: орел или решка) - это недостаточное основание для определенного вывода о "неготовности".

    Это не значит, что низкие результаты по тесту Керна-Йирасека вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования.

    ."Oриентировочный тест школьной зрелости"

    Задание.

    Ребенку предлагают специальный бланк теста: лист нелинованной бумаги величиной примерно с развернутый тетрадный лист, одна сторона которого чистая (для выполнения задания № 1), а другая разделена по горизонтали на две равные части (для выполнения заданий № № 2 и 3); в верхней половине слева помещен образец письменных букв, а справа оставлено место для его воспроизведения ребенком. Аналогично в нижней половине слева помещен образец точек для воспроизведения, а справа - свободное место. Выполнение теста начинается с рисования человека.

    Задание № 1. "Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь." (5 образцов для оценки выполнения теста приведены на рис.1

    Задание №2. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть, ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом (справа) на этом пустом месте, напиши тоже так." (5 образцов для оценки приведены на рис. 2 )

    Задание №3. "Посмотри - здесь точечки. Нарисуй здесь рядом такие же." (5 образцов для оценки приведены на рис. 3)

    Оценка выполнения теста ( баллы от 1 до 5)

    Задание №1. Рисунок мужской фигуры (рис. 1).

    . Нарисованная фигура должна иметь голову, туловище и конечности. Голова с туловищем соединена посредством шеи, и она не больше туловища. На голове имеются волосы (или их закрывает шапка или шляпа) и уши, на лице глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Приведение мужской одежды. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического способа.

    . Исполнение всех требований, как и в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три нехватающих части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть выключены из требований, если это уравновешивается синтетическим способом изображения.

    . Рисунок должен иметь голову, туловище и конечности. Руки или ноги нарисованы двойной линией. Мы допускаем неприведение шеи, ушей, волос, одежды, пальцев и ступней.

    . Примитивный рисунок с туловищем. Конечности (достаточно одной пары) выражены всего лишь простыми линиями.

    . Не хватает ясного изображения туловища ("головоногое" изображение или " преодолевание головоногого изображения") или обеих конечностей.

    Задание №2.Подражание письменным буквам (рис.2).

    . Совершенно удовлетворительное (в смысле чтения) подражание написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Буквы хорошо соединены в три слова. Нельзя, чтобы над буквой отсутствовала точка (или над i). Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30°.

    .Еще разборчивое подражание написанному предложению. Величина букв и соблюдение горизонтальности не учитываются.

    .Очевидно расчленение минимально на две части. Можно разобрать по крайней мере четыре буквы образца.

    .На образец похожи по крайней мере две буквы. Целое еще образует строчку "писания".

    .Черкание.

    Задание №3.Срисовывание группы точек (рис.3).

    .Почти совершенное подражание образцу. Мы допускаем только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. меньшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть больше, чем наполовину. Рисунок должен быть параллельным с образцом.

    .Количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами или столбцами.

    .Целое по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше чем в два раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше двадцати или меньше семи. Допускается любой поворот - даже на 180°.

    .Рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но он все еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значения. Другие формы (линии) недопустимы

    .Черкание.

    Общий результат теста - это сумма баллов по отдельным заданиям.

    .Тест "Вербальное мышление"

    . Какое животное больше - лошадь или собака? Лошадь = 0. Неправильный ответ = -5.

    . Утром мы завтракаем, а в полдень...? Обедаем. Мы едим суп, картошку и мясо = 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = - 3

    . Днем светло, а ночью...? Темно = 0., Неправильный ответ = -4.

    . Небо голубое, а трава...? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4. 5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? Фрукты = 1. Неправильный ответ = -1. 6. Почему перед тем как проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и т.п. = 0. Неправильный ответ = - 1.

    . Что это такое: Москва, Киев, Казань? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.

    . Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.) Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.

    . Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это ..., маленькая овечка - это...? Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.

    . Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.

    . Почему во всех автомобилях тормоза? Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормоза) = -1.

    . Чем похожи друг на друга молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятка, можно ими забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плоские) = 3, одно подобие = 3. Неправильный ответ = 0.

    . Чем похожи друг на друга белка и кошка? Определение, что это млекопитающие или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3, одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они тут лежали рядом с тобой на столе? У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание ... это? Спорт (физкультура) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Какие ты знаешь транспортные средства? Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения "Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся" = 2. Неправильный ответ = 0.

    . Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ (у него палка, он курит) = 0.

    . Почему люди занимаются спортом? Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда - победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь, они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.

    . Почему это аморально (неправильно, плохо), когда кто-нибудь уклоняется от работы? Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый - или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 0. Неправильный ответ = 0.

    . Почему на письмо нужно наклеивать марку? Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

    Результат теста - это сумма баллов (+ и -), достигнутых по отдельным вопросам.

    Классификация результатов:

    ...... + 24 и лучше; - высокий

    ...... + 14 до + 23; - выше среднего

    ...... + 0 до 13; - средний

    ...... -1 до -10; - ниже среднего

    ...... -11 и хуже. - низкий

    .Методика "Да и нет"

    Методика применяется для исследования уровня развития внимания и умения действовать по правилу.

    Методика является модификацией известной детской игры "Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите". По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.

    Для методики взята только первая часть правила игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет".

    Инструкция испытуемому: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет" (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1993, 1996).

    Ошибками считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага", "неа" и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

    Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки.

    Если допущена одна ошибка, то это - средний уровень выполнения задания.

    Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

    Приложение 2


    Проверка значимости различий в уровне готовности к школе у детей экспериментальной и контрольной группы с применением статистического метода t-критерия Стьюдента.


    № п/пИнтеллектуальная готовностьУровень развития вербального мышленияУровень развития вниманияЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группаЭкспериментальная группаКонтрольная группа18738112135-1124033764150149858145129-78136138-87017148-8816887316019146-11180510157-681411853200112146-3210413157-671214854220115145-52403М11,476,60-2,8714,270,402,67SD3,041,305,896,800,511,68t5,707,385,01

    Приложение 3


    План коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально-эмоциональной деятельности и повышение готовности к обучению в школе детей с нарушенным зрением

    Внимание

    Совершенствование основных свойств внимания на основе предметной, продуктивной и игровой деятельности: увеличение объема внимания; распределение внимания между разными видами деятельности; поддерживание устойчивости внимания за счет повышения интеллектуальной и творческой активности.

    Развитие произвольности, наблюдательности и основных свойств внимания:

    совершенствование способности к переключению и распределению внимания; развивитие способности к длительной концентрации внимания; осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному.

    Восприятие

    Освоение перцептивных и интеллектуальных действий: совершенствование предметно-исследовательских действий, которые приобретают свернутый и экспериментальный характер; овладение действием моделирования и замещения.

    Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию;

    Совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики; развитие зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной, осязательно-двигательно-зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации.

    Память

    Развитие образной памяти: совершенствование двигательной памяти на основе формирования в памяти зрительно-двигательного образа; совершенствование образной памяти на основе простейших обобщений.

    Развитие словесной произвольной памяти: осуществление перехода от непроизвольной к произвольной памяти - умение поставить задачу запоминания; формирование действий и операций запоминания.

    Мышление

    Совершенствование наглядных форм мышления: совершенствование наглядно-действенного мышления в игровой, конструктивной деятельности;

    совершенствование наглядно-образного мышления путем решения задач при наличии конкретной ситуации.

    Формирование мыслительных операций: освоение мыслительных операций: сравнения, обобщения; установление причинно-следственных связей; решение задач без присутствия конкретной ситуации.

    Речь

    Развитие звуковой стороны речи: коррекция звукопроизношения; развитие фонематического слуха на основе речевого общения; овладение звуковым анализом; расширение словарного запаса.

    Развитие смысловой стороны речи: совершенствование лексико-грамматического строя речи; развитие связной речи, умения пересказывать, составлять рассказы; формирование планирующей и регулирующей функции речи.

    Особо следует контролировать эмоциональный фон настроения в развитии любого психического процесса и обращать внимание на формирование положительной мотивации.

    Планы занятий по повышению готовности дошкольников с нарушены зрением к обучению в школе

    Занятие 1

    Цель: развитие произвольности и основных свойств внимания.

    Задачи: коррекция устойчивости и произвольности внимания, формирование самоконтроля, развитие способности определять эмоции.

    Содержание занятия. Упражнение "Запоминай порядок". 5-6 человек выстраиваются в ряд. Водящий на 30 секунд поворачивается в их сторону, затем, отвернувшись, перечисляет, кто за кем стоит. Потом водит другой.

    Упражнение "Кто быстрее". Предлагаются колонки с геометрическими фигурами. Детям надо как можно быстрее вычеркнуть часто встречающуюся геометрическую фигуру, например, квадрат. Задачу изменяют: предлагается одну фигуру зачеркнуть, а в другой - поставить определенный знак.

    Упражнение "Полет самолета". Представьте: летит самолет, из него выпрыгивает человек, раскрывается парашют и опускается на землю. Детям предлагается показать четыре момента:

    летит самолет;

    отделился человек;

    раскрылся парашют;

    человек на земле.

    Упражнение "Цветы". Детям раздают цветы, вырезанные из цветной бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается рассмотреть их и рассказать, что они чувствуют, выбрать наиболее привлекательный цветок.

    Занятие 2

    Цель: развитие основных свойств внимания и памяти.

    Задачи: коррекция зрительной памяти, тренировка распределения внимания, контроль эмоционального состояния.

    Содержание занятия:

    Упражнение "Зеркало". Водящий изображает разные эмоциональные состояния, а дети повторяют. Когда дети запомнят изображения эмоциональных состояний, то на изображение эмоционального состояния, показанного водящим, дети должны показать противоположное.

    Упражнение "Сверхвнимание". Ребенку предлагают закодировать с помощью знаков фразу по образцу и ставят пластинку со сказкой. После выполнения задания ребенка просят рассказать о сказке.

    Упражнение "Запомни узор". Ребенку предлагается образец с узором, состоящим из геометрических фигур. Просят внимательно рассмотреть все детали узора и зарисовать.

    Упражнение "Кляксы". Рисование руками, используя краски с целью эмоциональной разрядки.

    Занятие 3

    Цель: развитие смыслового запоминания.

    Задачи: коррекция логического запоминания, развитие связной речи, развитие воображения.

    Содержание занятия:

    Упражнение "Пиктограмма". Я буду называть слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы легче было запоминать, на каждое слово нужно нарисовать такой рисунок, чтобы он помог вспомнить. Качество рисунка не имеет значения. Слова и буквы писать нельзя. После выполнения задания дети с помощью рисунков вспоминают слова.

    Игра "Почтальон". Почтальон приносит зашифрованнуе срочную телеграмму, где по 2-3 графически изображенным эмоциям надо догадаться о содержании событий.

    Упражнение "Цветоощущения". Детям предлагается закрасить лист бумаги красками в зависимости от настроения и сочинить рассказ по данному рисунку.

    Занятие 4

    Цель: развитие образно-логического мышления.

    Задачи: развитие пространственного восприятия, формирование словесно-логических операций.

    Содержание занятия:

    Игра "Найди тайник". Ребенку показывается план комнаты, где отмечено место тайника. Ребенок по плану ищет тайник в реальной комнате.

    Упражнение "Угадай предмет". Угадать надо предмет по описанию его существенных признаков. Ребенок задает вопросы, пытаясь отгадать, какой предмет загадан.

    Упражнение "Лото". В лото используются два цвета: зеленый - обозначает растения, красный - обозначает животных. На игровом поле - различные растения и животные. Выигрывает тот, кто быстрее закроет цветными фишками игровое поле.

    Упражнение на выбор эмоций. Ребенку предлагают картинки с изображением различных эмоциональных состояний и предлагают выбрать ту, которая больше подходит настроению.

    Занятие 5

    Цель: развитие словесно-логических операций.

    Задачи: формирование способности к обобщению и классификации, развитие умения сравнения, развитие воображения.

    Содержание занятия: раскрасить картинку по образцу, свободная классификация.

    Предлагается 16 карточек разделить на группы, которые можно будет назвать одним словом.

    Поиск сходных предметов. Дается предмет, и среди других предметов надо найти, сходные с ним. Например: бабочка - птица, облако, комар, самолёт.

    Игра "Маски". На одного ребенка надевают маску животного, но он не знает какого. Чтобы отгадать, чья это маска, остальные дети изображают этого животного.

    Игра "Облака". Детям предлагаются разноцветные облака разной формы и условные обозначения цветов. Каждый ребенок выбирает себе облако по настроению.

    Занятие 6

    Цель: развитие звуковых и смысловых компонентов речи.

    Задачи: обогащение словарного запаса, развитие связной речи.

    Содержание занятия: скороговорки, составить рассказ по сюжетной картинке, придумайте недостающую часть рассказа.

    Ребенку показывают четыре картинки, которые связаны между собой, предлагают разложить их по порядку и придумать рассказ. Затем предъявляется пятая картинка, и ребенок вместе со взрослым анализирует, насколько правильно он связал все картинки единым сюжетом.

    Игра "Подари нам радугу". Ребенок рисует и раскрашивает радугу по следующим зонам: игра, занятие, друзья, воспитатель, семья, детский сад, школа, используя условное обозначение цвета.

    Занятие 7

    Цель: развитие связной речи.

    Задачи: развитие монологической речи, развитие воображения.

    Содержание занятия:

    Игра "Сказочные звери". Воспитатель предлагает детям вспомнить сказки, в которых есть различные животные. Одни рассказывают про сказочного зверя, остальные угадывают зверя и сказку.

    Игра "Сочиняем сказку". В шкатулке кружки различного цвета. Вытаскиваем кружок и придумываем, кто это будет в сказке и т.д. Составляем текст, рисуем сказку.

    Занятие 8

    Цель: развитие воображения.

    Задачи: развитие творческих способностей, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

    Содержание занятия:

    Упражнение "Рисунок эмоции". Детям предлагают вспомнить и зарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, радость, страх, удивление, удовольствие.

    Упражнение "Завершение рисунков". Надо завершить незаконченный рисунок.

    Упражнение "Необыкновенное животное". Придумай и нарисуй необычное. После рисования просим детей описать животное и назвать его.

    Игра "Лепестки". Детям предлагают лепестки разного цвета. Ребенок выбирает понравившийся лепесток и рассказывает, что произойдёт с ним в будущем.

    Далее занятия проводятся по аналогии, где цель - 1) коррекция и дальнейшее развитие компонентов интеллектуального развития; 2) коррекция эмоционально-волевой сферы; 3) формирование элементов контроля и оценки.


    Приложение 4


    Конспекты занятий

    Тема 1. Знакомство. Введение знака "Поднятая рука"

    Задачи: организовать знакомство детей друг с другом и учителем; в совместном обсуждении выработать школьное правило "Поднятая рука" для поочередного высказывания. Формирование мотивационной готовности к школе.

    Оборудование: знак "Поднятая рука", именные медали для каждого ребенка.

    Ход занятия

    Дети входят и рассаживаются за столики по группам.

    Приветствие

    Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все красивые ! Похлопайте в ладошки те, у кого сегодня хорошее настроение.

    Рассказ психолога о себе

    Меня зовут... Если забудете мое имя, подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я очень люблю детей. У меня есть... Я люблю... Не люблю... Самое большое мое увлечение... Мы с вами будем вместе готовиться к школе и я всегда буду рада вам помочь.

    Расскажу вам обо всём:

    Отчего бывает гром,

    И про север, и про юг,

    И про всё, что есть вокруг,

    Про медведя, про лису

    И про ягоды в лесу.

    Научу вас рисовать,

    Строить, шить и вышивать.

    А теперь вы можете задать мне любой вопрос.

    Выработка правила "поднятой руки".

    Со мной вы познакомились, а как мне с вами познакомиться? А, я придумала! Сейчас я сосчитаю до трех, а вы все вместе громко назовете свои имена. Договорились? 1-2-3! Ничего не поняла, какое-то "Уа-уа"!? Давайте еще громче! 1-2-3!

    Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена? Что же делать? (Дети предлагают разные варианты. Стараться сначала озвучивать все, кроме поднимания руки).

    В конце психолог восклицает: "Послушайте, дети, что предлагает нам Таня. Здорово, Танечка, а как ты придумала такой способ - поднимать руку?". Ребята, давайте попробуем знакомиться Таниным способом: если хочешь ответить - подними руку. Покажи, Танюша, детям, как нужно поднимать руку. Как еще можно поднимать руку, дети? Давайте выберем, как удобнее всего поднимать руку. (Таким образом, мы вместе с детьми установили новое правило и сразу оговорили его выполнение).

    Для чего нам нужно было это правило? (Чтобы познакомиться). Давайте попробуем. Кто хочет сообщить нам свое имя? ( Учитель спрашивает 3-4 детей).

    Внесение знака "Поднятая рука"

    Дети, нравится вам работать по новому правилу? Значит, вы согласны принять его? (Учитель вносит знак "Поднятая рука" и прикрепляет его на доске). Если я показываю на этот знак, что вы будете делать? Давайте попробуем.

    "Мальчик, как тебя зовут?" - педагог показывает на знак и ждет от ребенка не ответа, а поднятия руки. Если ребенок сразу ответил, а руку не поднял, учитель спрашивает детей: "Правильно Саша ответил на вопрос? А задание мое он выполнил? Давай, Саша, еще раз: Мальчик, как тебя зовут?" - педагог показывает на знак и ждет от ребенка не ответа, а поднятия руки.

    Игра "Именной паровозик"

    Понравилось вам отвечать по-школьному? Что делают школьники, когда хотят ответить? А знакомиться можно по-разному. Можно знакомиться во время игры. Хотите попробовать? (Дети встают в круг лицом к центру). Для игры нам нужен паровозик. Что делает паровозик во время движения? Пыхтит, гудит, поскрипывает, двигается. Кто умеет быть паровозиком? (Дети имитируют движение паровозика на месте. Выбирается из участников игры ведущий - паровозик. Он движется по кругу, пока не остановится около одного из игроков).

    Привет, - говорит паровоз, я - Петя!

    Привет, Петя! Я - Маша!

    Паровоз приветствует Машу, попеременно поднимая правую и левую руку и выкрикивая: "Маша! Маша!". Все дети повторяют: "Маша!". После этого Маша берет Петю за талию, изображая прицепной вагон, и они оба двигаются по кругу в поисках нового знакомства.

    Привет, я - Петя, я - Маша!

    Привет, а я - Павлик!..

    Знакомство детей в группах

    Педагог огорчается: "Детки, я так сразу вас всех не запомню. Кто хочет мне помочь? Тогда садитесь скорее на свои места. Я придумала, как мне скорее вас запомнить! Вы сейчас в группах назовете свои имена. Какое правило будете применять? У вас в группах помогать вам будут ваши мамы - я назначаю каждую маму учителем в группу. А потом я проверю, как вы запомнили друг друга. Согласны?"

    Знакомство детей в группах Проверка

    Педагог подходит к любому ребенку, кладет ему руки на плечи, а все дети из группы хором называют его имя. Педагог вручает ребенку именную медаль.

    Возможны варианты проверки: 1 группа: педагог подходит к одному человеку из группы, а он называет имена остальных детей в группе. 2 группа: педагог подходит к одному ребенку в группе, а дети хором называют его имя. 3 группа: педагог подходит к одному ребенку из группы и спрашивает у всех остальных: "Эту девочку зовут Ира?" (имя неправильное).

    Нет, Наташа.

    Этого мальчика зовут Саша?

    Нет, Андрей! И т.д.

    группа: учитель подходит к одному ребенку из группы, а его сосед называет его имя (и так по кругу).

    Что можно сделать, если забыл, как звать кого-то? ( Дети предлагают варианты: можно спросить у этого человека, можно спросить у других детей, можно спросить у учителя, можно спросить у других взрослых, можно прочитать на медали и т.д.)

    Прощание

    Давайте на прощание поиграем. Я буду называть разные имена. Те дети, чье имя я назову, будут выбегать ко мне и становиться в кружок. Согласны? ( Учитель называет имена до тех пор, пока все дети не выбегут к нему. В кругу проводится любая хороводная игра, например "Карусели"):

    Еле-еле-еле-еле закружились карусели,

    А потом, потом, потом побежали все бегом.

    Итог урока в кругу

    Понравился ли вам занятие? Интересно ли было? Какое у нас теперь есть правило? Когда нужно поднимать руку? Что еще очень важное произошло сегодня? Зачем люди знакомятся? (Заострить внимание на высказывании: "чтобы подружиться"). Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересное занятие..

    Тема 2. Приветствие

    Задачи: на основе выбора выработать школьное правило - приветствие педаога; помочь детям в осознании позиции школьника на основе сравнения школьник-дошкольник.

    Оборудование: знак "Поднятая рука", картинка с изображением ребенка - школьника, бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры.

    Ход урока

    Беседа о представлении детьми образа школьника

    Посмотрите на картинку и попробуйте отгадать, кто на ней изображен: школьник или дошкольник? Как вы догадались? А вы еще помните, как были дошкольниками?

    Игра "Школьники - дошкольники?"

    Давайте поиграем в игру "Школьники - дошкольники".

    Представь, как сидит школьник. Представь, как - дошкольник. Представь, как ходит школьник. Представь, как - дошкольник. Походи как школьник, посиди как дошкольник. Когда я хлопну один раз, то вы должны сидеть как школьники, а когда два раза - как дошкольники. Изобрази школьника или дошкольника в любой позе, а мы догадаемся, кого именно ты изобразил.

    Создание проблемной ситуации

    Как много школьных правил вы уже знаете! Молодцы! А умеете ли вы здороваться по-школьному? Давайте попробуем:

    Здравствуйте, дети! (Скорее всего, дети дружно ответят: "Здравствуйте!").

    Рассматривание веера возможных решений

    Все согласны, что в школе здороваются так? (Пусть дети предлагают разные варианты, их все можно озвучить).

    Выработка нового правила

    Школьники приветствуют учителя стоя.

    Упражнение в использовании правила

    Давайте еще раз поздороваемся, как школьники. А теперь, как дошкольники.

    Рисование школьника и дошкольника

    Дети, как вы считаете, вы уже много знаете про школу и школьников? Тогда давайте поиграем в игру "Угадай-ка". Вы сейчас на листе бумаге нарисуете кого-то. Догадайтесь, кого надо рисовать? Не только школьника, но можно и дошкольника. Но вот кого вы будете рисовать -это ваш секрет. А дети в группах должны будут этот секрет угадать. Поэтому пока не говорите, кого вы рисуете. Договорились?

    Самостоятельная работа детей Взаимодействие детей в группах:

    а) выборы того, кто будет отвечать первым, вторым и т. д.;

    б) обсуждение рисунков и угадывание;

    Итог урока

    Чем понравился сегодняшнее занятие? Что не понравилось? Как можно сделать, чтобы избежать этого?

    Тема 3. Введение знака "Хор"

    Задачи: показать детям две возможные формы ответа: индивидуальную и групповую; ввести знаки "Я" и "Хор". Формирование мотивационной готовности к школе.

    Оборудование: мяч, знак "Я", знак "Хор", ордена, рисунки детей на тему "Что я люблю".

    Ход занятия

    Организационный момент

    Здравствуйте, дети! Как необычно началось сегодня занятие ! Почему я так сказала? Потому что сегодня все дети поздоровались по-школьному! Тогда и я сейчас поступлю необычно: садятся дети группы "Солнышко"; садятся дети группы "Ромашка"; садятся дети группы "Удача"; садятся дети группы "Башмак"; садятся дети группы "Бабочка". Что вы заметили? Действительно у нас сегодня занятие начинается совсем по-школьному: тихо, спокойно. А это значит, что у нас хватит времени заняться любимым детским делом.

    Что любят многие дети? (выйти на отгадывание загадок). Кто догадался, что мы сейчас будем делать?

    Создание проблемной ситуации

    Учитель загадывает детям загадки и провоцирует детей на шумные ответы.

    . Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор... (Айболит)

    . Вместе с Карлсоном Прыгал с крыш Шалунишка наш... (Малыш)

    . Она красива и мила, А имя ее от слова "зола"... (Золушка)

    Как вы думаете, ребята, почему у меня испортилось настроение? У кого еще после загадок испортилось настроение? Почему? А почему так произошло? (выяснить с детьми, что ответ знали все, а с поднятой рукой учитель может спросить лишь некоторых и у других опять было бы плохое настроение). Что же делать? Как поступают школьники? (изобретают правило).

    Обсуждение в группах ситуации

    Задача детей - придумать правило: как поступать, если все знают ответ? Выбор одного человека - отвечающего от группы. Выслушивание всех предложений (выход на возможность хорового ответа). Действительно, ребята, в школе иногда требуется отвечать всем вместе, т.е. хором.

    Внесение знака "Хор"

    Чтобы вы не запутались, я приготовила для вас знак. Учитель прикрепляет знак с другой стороны доски.

    Упражнение в применении знака

    Давайте поиграем в игру "Узнай знак". Чтобы играть тихо, как будем играть? (жестами).

    Придумайте жест для этого знака. Покажите жест для этого знака. Игру учитель проводит по группам: группа "Солнышко" -показывает знак, а дети изображают ответ; группа "Ромашка", "Удача", "Башмак", "Бабочка".

    Применение знаков "Хор" и "Поднятая рука"

    Сейчас я буду задавать вам вопросы и показывать один из этих знаков. Смотрите внимательно, когда надо отвечать хором, а когда поднимать руку и отвечать по одному. Учитель задает вопросы (демонстрирует картинки) и показывает один из знаков:

    Как звали сказочного героя, которого бабка и дед слепили из теста? (знак "Я") Правда ли, что колобок смог уйти и от зайца, и от медведя? (знак "Я").

    Каких сказочных героев ты знаешь? (знак "Хор"). Правда ли, что самая длинная шея у жирафа? (знак "Хор").

    (Определение формы ответа по форме задания). Учитель показывает рисунок и говорит:

    Хором назовите имя этого героя! Как вы узнали, что надо отвечать хором? Я ведь не показала вам никакого значка?! Какие вы внимательные! Действительно, если внимательно слушать задание, можно точно определить, как надо отвечать - хором или самому.

    Введение ордена Внимания

    В лесной школе ученикам всегда за внимание выдают ордена. Это орден Внимания. Давайте поиграем. Я буду задавать вопрос каждой группе и бросать мяч.

    Если на вопрос надо отвечать хором, вы приседаете и отвечаете на вопрос, и я не смогу никому бросить мяч.

    Если я задаю вопрос и на него надо отвечать одному, я бросаю мяч тому, кто знает ответ и знаком показывает мне, что готов отвечать.

    Кто знает, какое сейчас время года? Скажите хором, сколько месяцев в году? Кто знает, почему птицы осенью улетают в теплые края? Кто хочет сегодня поближе познакомиться с группой "Ромашка"?

    Отгадывание рисунков "Что я люблю"

    Педагог раздает детям из этой группы их рисунки и приглашает ребят по одному выйти к доске. Дети отгадывают, что нарисовано.

    Кто из ребят любит это же самое? Вот здорово, у тебя может быть столько друзей для игры!

    Итог урока

    Чему научились сегодня? Чем полезно новое правило? Что новое узнали про школу? Что новое узнали друг про друга?

    Тема 4. Лента школьного времени

    Задачи: уточнить представления детей о времени; помочь осознать школьное время, его деление на уроки и перемены; уточнить отношение детей к уроку; формировать умение планировать свое время.. Формирование мотивационной готовности к школе. Формирование эмоционально положительного отношения к школе.

    Оборудование: знаки "Поднятая рука", "Хор" и "Звонок", схема времени, картинки с режимными моментами, полоски цветной бумаги для диагностики.

    Ход занятия

    Игра "Как живёте, мои детки?"

    Как живёте, мои детки? Как идёте, мои детки? Как стоите, мои детки? Как едите, мои детки? Как молчите, мои детки? Как грозите, мои детки? Как сидите, мои детки? Как вы спали, мои детки?

    Сначала повторить игру по старому правилу (молча, с показом только жестов). После этого учитель предлагает сделать игру более радостной, т.е. озвучить - выход на хоровые громкие ответы. Дети повторяют игру заново. Выбирают вариант, который им нравится.

    Уточнение утреннего режима детей

    А чем вы еще занимались дома? Работа в группах с картинками. Слышен плач. Внесение игрушки.

    Малыш получил задание: составить по порядку режим дня вот по этим картинкам. Но он перепутал все картинки. И Карлсон не прилетает. Что же делать? Может вы поможете? Дети в группах раскладывают картинки по порядку.

    Проверка работы

    а) выбрать отвечающего (жестами);

    б) показать отвечающего (по звонку);

    в) выставление картинок на доске (спрашивать поочередно детей из разных групп, называя только имя группы). Малыш благодарит ребят, читает им стихотворение и убегает.

    Буду рано я вставать.

    Сразу по порядку

    Делаю зарядку.

    Чищу зубы, мою уши,

    Пять минут стою под душем.

    Дождик хлещет по спине,

    Очень нравится он мне.

    Уточнение представления о школьнике

    Как вы думаете, ребята, Малыш - школьник или дошкольник? (установить, что это непонятно). Как можно отличить школьника от дошкольника? Очень хорошо разбираетесь! Молодцы! Хотите узнать о других делах школьника?

    Знакомство с лентой времени

    Посмотрите на доску и скажите, что это такое?

    Учитель помогает детям осознать, что это лента времени.

    Как вы догадались, что здесь показано время? Чье это время: школьника или дошкольника? Как вы узнали? Почему эта лента разделена на 3 части? Какая часть может быть одинаковой и у школьника, и у дошкольника? Какая часть времени принадлежит только школьнику? Почему?

    Работа с лентой школьного времени

    Давайте оставим только школьную часть схемы. Педагог убирает с доски крайние части. На доске остается только одна полоска с картинкой школы.

    Ребята, а что обозначает эта полоска, чем занимаются в школе? (подвести детей к выводу, что эта схема неправильная, т.к. в школе у детей 3 урока).

    Педагог накладывает сверху разделительные полоски - получились 3 слитые части. Вспоминают, что между уроками всегда бывают перемены. Педагог на глазах у детей раздвигает полоски -уроки. В результате на доске появляется схема без звонков.

    Как мы можем показать, где начинается урок? Педагог расставляет звонки на начало каждого урока.

    А как показать начало перемены?

    Таким образом педагог договаривается с детьми, что начало и конец урока будут оповещаться звонком.

    Внесение знака "Звонок" или настоящего звонка

    Отныне на занятиях будет использоваться этот знак.

    Упражнение

    Дети упражняются начинать и заканчивать урок по звонку. Для этого репетируют несколько раз урок и перемену (физкультминутка).

    Составление плана школьного дня (начинать и заканчивать работу по звонку).

    А сейчас мы с вами отправимся в волшебную школу. В этой школе ученики сами придумывают уроки и перемены. Каждый может построить план такого школьного дня, который ему больше всего нравится. Если кто-то хочет, чтобы день состоял только из уроков, он должен сделать полоски только красного цвета. Если кто-то хочет, чтобы были только переменки, он должен сделать полоски только синего цвета. Может быть, кто-то захочет сделать длинные уроки и короткие перемены - пожалуйста. Кто-то захочет длинные перемены, а уроки короткие - тоже пожалуйста! Давайте уточним: уроки - красный цвет, перемены - синий. Фантазируйте!

    Понравилось вам в волшебной школе?; как же мы будем жить в нашей школе?; что важнее в школе: уроки или перемены?; что должно быть длиннее, уроки или перемены?; зачем нужны уроки?; зачем нужны перемены?

    Итог урока

    Понравилось занятие? Чему научились? Что новое узнали про школу? Хотите ли завтра снова прийти на занятие?

    Тема 5. Введение знаков внимания "+", "-"

    Задачи: ввести знаки "+" и "-" для демонстрации внимательного слушания, учить использовать их в дальнейшей учебе; учить детей в процессе работы слушать сверстников, обращаться к ним; воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма.

    Оборудование: знаки "Поднятая рука", "Хор", "Звонок", Знаки внимания "+ -", картинка для складывания.

    Ход занятия

    Игра "Школьники - дошкольники"

    Я сейчас буду рассказывать про настоящих школьников. Только если я ошибусь, вы не молчите, возмущайтесь. Как можно возмущаться? Ну, например, топать ногами. Если говорю правильно - хлопаем, неправильно - топаем.

    Школьники, когда хотят ответить, поднимают руку. Когда слышат звонок на урок - прячутся под парты. Если слышат слово "хором" - отвечают громко хором. Когда учитель говорит "Здравствуйте" - отвечают громко: "Здравствуйте". Ученики знают, что в школе важнее всего перемены. Школьники на уроке стараются громче шуметь.

    Игра "Пчелы"

    Кто видел пчелок? Чем они занимаются? А пчелки все одинаковые или нет? (пчелы, трутни).

    Вы сейчас будете пчелками. Вы уже знаете, что пчелки умеют действовать по звонку - дедушка Дианы собирает пчелок на ветку звоночком. Пчелки, слушайте меня внимательно: я буду вас охранять. Когда все будет в порядке, я дам 1 звонок - вы можете спокойно собирать с цветочков сладкий нектар, если вдруг я замечу что-то подозрительное - дам 2 звонка, вы собирайтесь вместе, если прилетят трутни, я дам 3 звонка - вы должны замолчать, перестать жужжать.

    Замечательно! За это вам тоже полагается награда -игра.

    Игра ""Да" и "нет" не говорите, черного и белого не берите". Создание проблемной ситуации

    Я буду задавать вам любые вопросы. В ваших ответах не должно быть слов "да", "нет", "черное", "белое".

    Ты сейчас спишь? Коровы умеют летать? Доктор стрижет детей? Какое ты любишь мороженое, черное или белое? Какие у нас шторы? (Вопросы должны быть посмешнее, чтобы спровоцировать шумную реакцию детей на ответы).

    Понравилось вам играть? А как вы думаете, почему некоторые дети не хотели отвечать на вопросы? (выйти на проблемы: не уверены в ответах, не нравится, когда над ними смеются). А ведь в школе, ребята, придется отвечать на много вопросов. Как можно помочь детям, которые стесняются или боятся ошибиться?

    Принятие нового правила

    Вчера я была в школе и познакомилась с девочкой Олей. Она не разговаривает на уроках, слушает учителя, делает все, что он говорит, помогает одноклассникам. Оля помогает им, не разговаривая. Для этого она изобрела свой способ подсказки. Мне он очень понравился. Хотите, я с вами поделюсь им и если он вам понравится, мы будем его использовать в своем классе. Если кто-то из учеников отвечает хорошо, правильно, Оля показывает знак "+". Если ученик отвечает плохо, говорит не то, что надо, Оля показывает знак "-". Этот знак помогает ученику быстро исправить свою ошибку. Давайте мы тоже попробуем применить эти знаки.

    Упражнение в применении знака

    Вот Буратино прислал нам письмо и все перепутал. Я буду читать по предложению и если оно правильно - вы будете поднимать знак "+". Если Буратино ошибся, то показываем знак "-" .

    "Однажды ночью я шел по лесу (+).Ярко светило солнце (-). А что могло светить ночью?(Луна). На елях висели бананы (-). Что могло висеть на елях? (Шишки).

    Вдруг я увидел, как по ели с ветки на ветку прыгали веселые крокодилы (-). А кто может прыгать с ветки на ветку? (Белки). Они несли в свое дупло еловые шишки (+). Шишки были небольшого размера (+). Но вдруг белочка выпустила шишку из лапок (+). И она полетела на небо (-). А куда она могла улететь? (На землю). Шишка попала мне прямо в ногу и от этого на лбу у меня появился большой синяк (-). Куда попала шишка Буратино ? (В лоб). После этого я перестал ходить по ночам в лес".

    Молодцы! За эту работу вы заслужили настоящие ордена! Я их вручу вам в конце урока.

    Итог урока

    Кто поможет мне сосчитать, сколько было испытаний? (Дети называют моменты занятия, педагог уточняет, в чем он испытывал детей, справились ли ребята, как им это удалось?). Какой вывод можно сделать про вас, мои дети: на кого вы становитесь больше похожими - на школьников или на дошкольников?

    Тема 6. Спор и ссора (умение вести дискуссию)

    Задачи: формировать умение вести дискуссию; поощрять высказывание различных мнений, умение их выслушивать; умение доказывать свою точку зрения. Формирование положительного отношения к школе.

    Оборудование: знаки , звонок, подарки сказочных друзей: корзинка с пирожками, золотой ключик, баночка с вареньем; разрезная картинка на каждую группу, ордена для групп, игрушки Бельчонка и Зайчонка, волшебная шкатулка.

    Ход занятия

    Организационный момент. Повторение знаков "+", "-"

    Сегодня у нас с вами будет не совсем обыкновенный урок. А какой он будет, вы мне скажете сами потом, в конце занятия. Договорились? На это занятие пришли наши любимые сказочные герои. Они узнали, что здесь находятся очень старательные и дружные ребята. Они помогают друг другу необыкновенно, незаметно и очень тихо. Тихонечко напомните всем ребятам в группе, как вы умеете подсказывать без шума. Молодцы!

    И вот наши сказочные герои прислали нам подарки: Карлсон -свой золотой ключик; Красная Шапочка - целую банку с вареньем; Буратино - корзинку с пирожками и маслом. А почему вы показываете мне "-"? Неужели я что-то перепутала? Помогите мне, пожалуйста, отгадать, где чей подарок. Только вспомните, как школьники отвечают?

    Педагог показывает подарок и указывает на знак для ответа.

    Собирание разрезной картинки

    Самый лучший подарок прислала вам героиня вот этой сказки:

    Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке Ровно тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу.

    Узнали, кто прислал вам подарок?

    Золотая рыбка прислала вам свой портрет.

    Дети в группах собирают изображение рыбки из частей.

    Подведение итогов групповой работы

    Вручение ордена группе, которая работала дружно, тихо и показала знаком "Мы готовы".

    Игра "Мы с товарищем вдвоем очень весело живем"

    Как вы думаете, что вам нужно сделать, чтобы поиграть? Конечно, выбрать друга. А как школьники все делают? (тихо, быстро, жестами).

    Дети играют по звонку: веселимся, прячемся (1 звонок и 2 звонка).

    Что было важно в этой игре? (выбрать друга и слышать звонки). Вот видите, школьники даже в играх чему-нибудь учатся.

    Создание проблемной ситуации

    Весело вам было играть? А вот Бельчонок и Зайчонок играли, играли и поссорились.

    Педагог разыгрывает ситуацию с игрушками: "Поспорили Зайчонок и Бельчонок, чье имя длиннее. Один кричит: "Мое!", другой: "Нет, мое!". Ругались, ругались и даже подрались. Понравилось ли вам, как спорили друзья? Почему? Как можно им помочь?".

    Оказание помощи Зайчонку и Бельчонку

    Давайте мы поможем незадачливым друзьям решить их спор. Как узнать, чье имя длиннее? Правильно, разделить на слоги. Кто будет Зайчонком и поделит свое имя? Кто будет Бельчонком и поделит свое имя? Так что скажем по поводу длины имен? (одинаковы). Помогли ли мы зверям решить их спор?

    Объяснение правила

    Кто из вас, ребята, догадался, как надо правильно спорить? А ссоры или драки могут решить спор? Вот ведь как получается: в школе даже спорить нужно по-школьному

    Итог урока

    Чему сегодня научились на уроке? Кто вам помогал? Какие сказочные герои приходили к нам? Какое было у нас занятие? (сказочное). Закончим мы его тоже необычно. У каждого из вас есть друг -очень близкий вам человек. Я думаю, ему приятно будет услышать добрые слова в свой адрес. Я пойду по рядам и соберу эти добрые слова в волшебную шкатулку. Это будет самая дорогая вещь в нашей группе.. Иногда мы будем открывать ее и повторять добрые слова о друзьях.

    Тема 7 Знак "Вопрос"

    Задачи: дать детям возможность выхода из ситуации, когда чего-то не знаешь; формировать умение задавать вопросы по существу. Формирование школьной мотивации.

    Оборудование: изученные знаки, знаки вопроса для всех детей, игрушки-Знайки.

    Ход занятия

    Повторение школьных знаков

    Игра "Путаница" (с использованием знаков "+ -").

    Педагог выполняет разные действия: указывая на ребенка, называет любое имя; произносит какое-то утверждение и др. Дети с помощью знаков показывают, согласны они с учителем или нет. В процессе игры учитель обращает внимание на то, к кому обращены знаки. Взрослый задает вопросы разным детям, остальные реагируют на ответы с помощью знаков. Например: "Эту девочку зовут... (называет любое имя). Скажи, как зовут этого мальчика?". Если дети показывают знаки педагогу, важно обратить внимание ребенка на то, что его знаки должны быть адресованы тому, кто отвечал.

    Игра "Покажи знак"

    У нас много правил. Так же, как водители автомашин должны знать и соблюдать правила дорожного движения, так и школьники должны знать правила. Для каждого правила есть свой знак. Вы помните эти знаки? (Учитель показывает знаки, дети пантомимой показывают значение этого знака).

    Экзамен для Знаек

    К нам на урок сегодня пришли разные игрушки. Вот они. Что ж я говорю: "Разные", они все одинаковые! Вы удивлены? Просто все они уверяют, что их зовут одинаково: Знайка. Что значит такое имя? (Знайка - все знает). Вы им верите, ребята? А вы любите обманщиков? Так что нам делать? Может, выгнать их всех? А вдруг они правду говорят? Как же нам поступить? (выйти на способ проверки). Ну что ж, давайте устроим им экзамен. Я задам им вопросы, а вы внимательно слушайте и знаками покажите мне, правду ли они говорят.

    Знайки работают в группах, дети оценивают их ответы знаками-символами "Согласен", "Не согласен". Если в группе возникают разногласия, взрослый привлекает внимание всех детей к возникшему вопросу.

    Вопросы могут быть следующими: Какие фрукты вы знаете? Какие деревья вы знаете? Назовите домашних птиц. Назовите разные страны. Какие школьные предметы вы знаете? Со Знайками, не выдержавшими экзамен, дети поступают по своему усмотрению (отправляют назад или берут с собой, чтобы они всему научились).

    Игра "Я тоже"

    Дети играют в кругу. Педагог кидает ребенку мяч и сообщает какую-то информацию о себе. Ребенок возвращает мяч и говорит: "Я тоже". Но педагог может сказать не только "Я люблю мороженое", но и "Мне сорок лет". Не надо заранее предупреждать детей, что с учителем не всегда надо соглашаться: пусть попавшему в подражательную ловушку самому будет смешно.

    Введение нового правила

    Скажите, а что вы делаете дома, если чего-то не знаете? А как вы думаете, в школе можно задавать вопросы или нет? Давайте попробуем.

    Учитель повторяет последний вопрос и просит детей задать ему вопрос. В группе возникает шум.

    Ребята, это хорошо, что вы не стали делать ошибок, а спросили меня. Но получилось у вас как-то шумно. Может быть, воспользуемся подарками - нам ученики лесной школы прислали их.

    Вручение знака "Вопрос"

    Учитель дарит всем детям карточку со знаком вопроса. Снова задается последний вопрос и дети тренируются задавать вопросы молча - знаками.

    Каждый раз, когда я буду видеть, что кто-то поднял этот знак, я буду спешить к вам на помощь.

    Физкультминутка "Карлики - великаны"

    Покажите, какие вы большие. А какие вы были раньше маленькие? Сейчас мы поиграем в игру, в которой надо быть очень внимательными, потому что я буду вас запутывать. По сигналу "карлики" вы должны приседать, а по сигналу "великаны" тянуться вверх.

    Педагог выполняет действия вместе с детьми, но вскоре начинает запутывать детей: говорит "карлики", а сам тянется вверх и т.д.

    Учимся задавать вопросы. Игра "Угадай-ка" .

    Педагог предлагает детям загадать всем вместе по картинке какой-нибудь предмет, но ему об этом не сообщать. Угадывание заключается в следующем: надо задать как можно больше вопросов про этот предмет, чтобы быть уверенным в правильности отгадки. Например: этот предмет живой? Этот предмет едят? Под этим предметом прячутся от дождя? После первого проигрывания учитель загадывает предмет, а дети отгадывают. Возможен вариант игры по группам, в парах.

    Итог урока

    Кому понравилось занятие? Что новое узнали? Кто считает, что задавать вопросы это очень важно? Почему? Кому трудно было задавать вопросы?

    Игра "Гномики"

    Вообразите себя гномиками, которые идут по лесной тропинке и несут большие мешки с разными ценностями. Гномикам тяжело, они устали, еле-еле передвигают ноги. Вот они дошли до дома, положили около стены мешки, распрямили спины, вытерли со лба пот, взялись за руки, образовали круг и весело танцуют в хороводе.

    Тема 8. Оценка. Взаимооценка

    Цель: формирование навыков самооценки; развитие внимания, логического мышления; воспитание дружеских взаимоотношений. Формирование положительного отношения к школе.

    Оборудование: школьные знаки, тетрадь, простой карандаш, рисунок на доске.

    Ход занятия

    Введение в тему урока

    Чтение рассказа Л.Толстого "Вместе тесно, а по одному скучно"

    Брат говорит сестре: "Не трогай моего волчка!". А сестра ему: "А ты не трогай моих кукол!". Они расселись по разным углам, но вскоре им стало скучно. Почему детям стало скучно? (Высказывание детей).

    Вывод: без друга скучно, без дружбы не проживешь, но и дружить надо уметь, нужно быть внимательным, вежливым, терпеливым, добрым к друзьям. О дружбе много пословиц, стихотворений. Каким должен быть настоящий друг? Настоящий друг никогда не оставит в беде, он всегда поможет, скажет другу правду, никогда не обидит его, правильно примет критику, будет радоваться и переживать вместе с другом. Есть ли у вас такие друзья? А сами вы -настоящие друзья. Положите в шкатулку слова о своем друге.

    Всегда говорить друг другу правду - одно из правил дружбы. Если дружбой

    Дорожить,

    Можно спорить

    И дружить.

    И не вспыхнет

    Ссора

    Из любого спора.

    Как друзья должны уметь спорить, доказывать свою правоту, но не в драке и не кулаками? На этом уроке спорить вам будет помогать линейка. Сначала покажите, как вы умеете ею пользоваться.

    Практическая работа в тетради

    Начертите несколько отрезков. Как вы думаете, какое задание я вам сейчас поручу выполнить? (найти две одинаковые). Слушайте внимательно задание - правильно ли вы угадали: найдите среди ваших отрезков самый длинный и поставьте возле него "+". Кто угадал задание? Нужно ли внимательно слушать на уроке? Теперь найдите самый короткий отрезок и поставьте какой-нибудь другой знак.

    Взаимооценка в парах

    Помогите друг другу разобраться, все ли вы правильно выполнили. Как это можно сделать? (поставить оценку). Что нужно сделать, чтобы не поссориться и все выполнить по-честному? (проверить - измерить отрезки). Как можно организовать работу? А вот в лесной школе ученики часто делают так: сначала вдвоем проверяют одну тетрадь, а потом вторую.

    Физкультминутка. Игра "И я тоже"

    Отработка использования знаков, изученных ранее.

    Я вижу, во время работы вы еще больше подружились. Теперь вы можете с любой задачей справиться. Покажите мне, что вы готовы работать вместе.

    На доске рисунок (смотри приложение).

    Я сейчас расскажу вам одну историю про мальчика. А вы внимательно послушайте. Что значит внимательно слушать в школе? (показывать знаками "+ -"). Правильно. Если я буду все говорить правильно - какой знак покажете? А если неправильно?

    У человечка с шариками сегодня день рождения. Ему дарят шарики. Вот у него уже три шарика, пришел следующий гость, и их у него стало 4. Потом пришел следующий гость. Сколько стало шариков? (педагог показывает на рисунки). Значит, я что-то неправильно подумала. Что? Следовательно, он сам дарит шарики. Сочините свою историю (дети внимательно слушают - со знаками).

    Итог урока

    Чему научились? Какое у вас настроение? Почему? Понравилось ли вам работать вместе?

    Тема 9. Ловушка

    Задачи: познакомить с новой ситуацией на уроке и знаком ее распознавания; формировать умение осознанно принимать решения; различать ситуации взаимодействия. Формирования психологической готовности к школе.

    Оборудование: знаки, картинки для игр, счетные палочки.

    Ход занятия

    Дети рассаживаются обычным способом по двое.

    Организационный момент. Игра "Хлопки"

    Давайте послушаем, как вы готовы работать по-новому. Дети хлопают по рядам. Учитель отмечает, дружно ли хлопали ребята (скорее всего хлопки будут недружными), и предлагает детям сегодня на уроке постараться сдружиться со своими новыми соседями.

    Как можно подружиться на уроке? (выполнять работу вместе, дружно, показывать ребятам знаки при ответах и т.д.)

    Повторение школьных знаков

    Я знаю, что многие из вас интересуются животными. Сейчас мы поговорим с вами о домашних животных. Скажите, каких животных можно назвать домашними? Я буду задавать вопросы, а вы будьте внимательны. У кого есть дома какие-либо животные? (Педагог некоторые вопросы подкрепляет знаками). Сколько лап у кошки? (знак "Я"). Скажите хором: сколько хвостов у собаки? Как зовут ваших питомцев? (знак "Я"). Кто знает, едят ли кошки арбузы? А умеют ли собаки лазить по деревьям? (знак "Я"). Скажите хором: у какого животного вместо носа пятачок? В лесу живет животное, очень похожее на свинью. Его так и называют - дикая свинья. Тело его покрыто щетиной, рыло вытянутое, с пятачком и клыками. Кто знает, как его зовут?

    Создание проблемной ситуации

    А сейчас я хочу прочитать вам стихотворение. Я видел подснежник в осеннем лесу,

    Где заяц тащил по опушке лису И волк за охотником крался... Я слышал - охотник зубами стучал, Я слышал, как он "Помогите!" кричал И громко от страха смеялся! Вчера я поехал пешком по дрова, Под снегом вокруг зеленела трава. Из лесу я дров не привез целый воз И тер на жаре обмороженный нос.

    Такое стихотворение написал для вас поэт Т. Белозеров. Но почему вы все время смеетесь? Как вы считаете, автор в самом деле все это видел или специально придумал такое, чтобы вы посмеялись? А скажите, почему не смеялся Павлик? (он не слушал). Открою вам один секрет: я тоже люблю на уроках придумывать что-нибудь интересное, смешное, неправильное. Что будет, если я скажу: "Дети сделайте это задание, а задание будет неправильное, шуточное"? Вы его станете делать? А тот, кто не будет внимательно слушать и не поймет, что это шутка - что сделает он? (выполнит). И какую отметку получит? (плохую). Так что, мне шутить нельзя с вами? А как мне узнать, поняли вы шутку или нет? (надо придумать знак).

    Дети предлагают варианты.

    Введение знака "Ловушка"

    В лесной школе ученики придумали вот такой знак, они сказали, что это ловушка. Попробуйте, удобно вам пользоваться таким знаком? (дети пальчиками показывают букву Л).

    Упражнение в применении знака "Л" Работа с палочками индивидуально

    Сегодня к нам на урок пришли два клоуна. Один добрый - он принес всем ордена за внимательность и сообразительность. А другой веселый, он любит придумывать ловушки. Он подготовил вам такие задания, выполнить которые невозможно. Когда вы услышите такое задание, то сразу поднимайте знак "Л".

    Возьмите одну палочку и сделайте что-нибудь с ней. Ты считаешь, что это ловушка. А давайте попробуем сделать это задание. На что похожа эта палочка? Значит, это не ловушка. Нужно думать! Возьмите две палочки и составьте из них любую букву (Т, X, Л). Положите еще одну палочку и составьте треугольник. Из этих палочек составьте квадрат (Л). Возьмите еще одну палочку, составьте колесо (Л). Из четырех палочек составьте букву Ш. Возьмите еще одну палочку, сложите флажок. Из 6 палочек составьте домик. Чтобы подняться на крышу дома, нужна лестница из 6 ступенек. Составьте ее.

    Дети составляют лестницы без боковых перил. С такой лестницы можно легко упасть и сильно удариться. Ученики показывают знак "Л".

    Физкультминутка "Ловушка"

    Педагог медленно выполняет разные упражнения и называет их. Часть движений не совпадает с названиями.

    Вы будете делать только то, что я буду говорить со словами "Я прошу вас".

    Учитель может пошутить: я прошу вас повернуться ко мне спиной (или закрыть глаза). А теперь делайте, как я... А вы увидели, что я делаю?!

    Повторение всех знаков

    А теперь посмотрим, какие вы внимательные. Я знаю 5 цветов: астра, тюльпан, роза, рогатка, ромашка. Кто нашел ловушку? Я знаю 5 имен девочек: Наташа, Маша, Миша, Марина, Ирина. Я знаю 5 птиц: воробей, ворона, голубь, аист, пингвин. Какое слово лишнее? А вы точно знаете, что это не птица? А я думаю иначе. А как вы узнаете, какое слово лишнее, если не будете знать его значения? Какой знак нам поможет? ("?").

    Игра "Третий лишний"

    Педагог вывешивает на доске картинки (медведь, лев, ворона).

    Кто назовет лишнее слово? (дети называют). Почему? (Ребенок объясняет, а дети показывают "+" или "-" (согласен или думаю иначе)). Слова: ложка, тарелка, каша; тетрадь, карандаш, книга; машина, конь, самолет.

    Итог урока

    Тема 10. Недоопределенное правило

    Задачи: показать ситуацию недоопределенного правила; выработать правила поведения в данной ситуации; формировать интеллектуальную самостоятельность. Формирование психологичесой готовности к обучению в школе.

    Оборудование: знаки, рисунки для ситуаций, цветные карандаши, тетрадь, ручка.

    Ход занятия

    Организационный момент. Игра "Дождик"

    Дети сидят в 3 ряда - 6 вариантов: 1-2-3-4-5-6.

    Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое на что-то похоже. Но это что-то надо услышать самим. Мы будем создавать разные звуки: варианты 1 и 6 будут щелкать пальчиками - вот так, попробуйте; варианты 2 и 5 будут шлепать по коленям - вот так, попробуйте; варианты 3 и 4 будут топать ножками - вот так, попробуйте. А я буду показывать, кто когда начинает и заканчивает действия - вот так...

    Учитель "включает" сначала щелчки, потом добавляет шлепки и потом добавляет топот; так же постепенно "убирает" топот, шлепки и щелчки. Дети легко узнают, что это был дождь.

    Создание проблемной ситуации

    Конечно же, после такой дружной работы вам можно доверить любое трудное задание.

    В классе раздается стук в окно. Учитель открывает шторы, на окошке сидит Карлсон.

    Здравствуйте, ребята! Это я, самый замечательный Карлсон на свете! Я прилетел сегодня к вам, чтобы рассказать вам несколько новых историй про нас с Малышом, которые произошли совсем недавно. Мой друг Малыш переехал на новую улицу, дома там такие краси-

    вые, но вот беда - все разные. Вы ведь помните, что Карлсончик -самый большой любитель ходить в гости. Вот какие истории с нами приключились. Чтобы вам было проще все увидеть, я принес вам фотографии новой улицы, где живет Малыш (смотри приложение).

    Я решил навестить Малыша. Я точно помнил адрес, который мне сказал Малыш. Его надо искать в среднем окне второго этажа. Где же мне искать Малыша точно?

    Подскажите!

    Ребята, найдите то окно, где ждет Малыш. Посовещайтесь в парах и поставьте красный карандаш на то окно, куда, по вашему мнению, надо мне лететь. У вас получились разные варианты, но ведь Малыш ждет своего друга только в одном окне. Что же делать?

    Утверждение нового правила

    Педагог фиксирует разные мнения и пока не выясняет, кто прав. Обсуждается только одно: почему получилось по-разному. Потому что действовали наугад, не было точной информации. Ребята должны прийти к выводу, что Малышу надо задать дополнительный вопрос: "В среднем окне второго этажа какого дома - трехэтажного или четырехэтажного - он живет?"

    Решение задачи

    Нарисуйте на окне, где живет Малыш, красные шторы. Что делать, если в следующий раз Карлсон вновь не сможет найти Малыша? Поднять знак вопроса!

    Упражнение в применении нового правила

    Ситуация 1

    - Помните, как здорово мы с Малышом обманули домомучи-тельницу, утащив у нее плюшки? Ох, и полакомились же мы тогда! Я решил повторить свой опыт. Я схватил плюшки, оставил Малышу записку: "Ищи меня в крайнем правом окне". Мне очень хотелось попробовать плюшки, но я ждал Малыша. А он сказал, что я специально спрятался, чтобы съесть плюшки одному. Докажите Малышу, что он не прав.

    Давайте, ребята, найдем то окно, где Карлсон ждал Малыша. Что ответить Карлсону? Спросите, что непонятно. Нарисуйте на окне цветок в горшке.

    Ситуация 2

    - Мы с Малышом сидели у окна, и нам захотелось поиграть в свою любимую игру - в привидения. Мы летали по квартирам, как вдруг наткнулись на бандитов. Я остался их сторожить, а Малыш

    смело подкрался к телефону, набрал 02 и сообщил, что в доме, в крайнем окне - воры, и положил трубку. Но милиция почему-то нас не нашла. Почему?

    Почему так случилось? Дайте сигнал, нарисуйте лампочку в этом окне.

    Вывод, который делают дети вместе со взрослыми, таков: если тебе что-то неясно, если не хватает информации, на помощь придет знак вопроса!

    Физкультминутка. Игра "Ниточка с иголочкой"

    Применение правила в новой ситуации

    Давайте попробуем, поможет ли нам новое правило при выполнении школьных заданий.

    Графический диктант "Петушок"

    Во время диктовки учитель не всегда сообщает направление движения или количество клеток. Добивается, чтобы дети уточняли.

    Итог урока

    Вот и закончился еще одно занятие. Сегодня, прежде чем проститься, предлагаю вам посмотреть внимательно на всех ребят. Вспомните, с кем вы сегодня работали, выберите глазками ребят, с которыми вам понравилось работать больше всего. По сигналу колокольчика подойдите к ним и поблагодарите их за работу. Посмотрите, как это делают наши гости.

    Карлсон благодарит одного-двух детей за совместную работу: "Спасибо, мне с тобой сегодня было приятно работать, ты мне очень помогал", "Мне очень понравилось с тобой работать, ты был очень внимательным и не забывал поддерживать меня своими оценками" и т.п.

    Чему вы сегодня научились?

    Тема 11. Посвящение в ученики

    Задачи: обобщить представления детей о школе, об учениках, об учителе; помочь детям осознать, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково любимы учителем.

    Оборудование: портреты учеников лесной школы, школьные знаки, фишки на каждого зверька, образцы письменных заданий учеников лесной школы, маршрутные листы для поиска клада, клад с букварями и прописями.

    Ход занятия

    Организационный момент

    Сегодня у нас торжественный день: мы познакомились со всеми школьными правилами и хотим, чтобы все знали, что мы - ученики. К нам на урок сегодня пришло много гостей - это ваши родители и еще ученики из лесной школы. Сейчас я вас с ними познакомлю.

    Знакомство с гостями из лесной школы

    Лошадка. Чистенькая, аккуратная, стройная. Перед школой вымыла ушки, расчесала гривку и хвостик, челочку ровно подстригла, надела новые носочки. Вежливо слушает, улыбается, кивает головой, сразу делает все, что ей говорят.

    Кому она понравилась? Кто хоть немножечко на нее похож, хочет быть похожим? (синие фишки).

    Медвежонок. Сразу видно какой он умный, как много знает. Он очень хотел в школу: ведь там можно все-все узнать, там задают задачи, а он очень любит ломать голову над всякими загадками. Когда он думает (а думает он все время) он чешет лапой за ухом. Поэтому голова у него всегда лохматая. Так как он все время о чем-то умном думает, то он несколько рассеян, может не заметить стоящего рядом зверя и нечаянно наступить на лапу. Но потом очень огорчается и обязательно извинится. Кто на него похож или хочет быть похожим? (коричневые фишки).

    Белочка. Больше всего на свете любит веселую компанию. Очень хотела в школу, ведь там так много зверят, со всеми можно поболтать, посмеяться. Белочка-болтушка, но она знает много-много историй, анекдотов, песенок. Она непоседа, не может долго оставаться на одном месте, все время скачет. Она очень ласковый зверек. Если тебе грустно, обнимет, приласкает, развеселит, пощекочет мягким хвостиком. Но сама может расплакаться, если ее никто не замечает; если кто-то скажет грубое слово, она сердится и кидает шишки. Кому она нравится, кто хоть капельку на нее похож? (оранжевые фишки).

    Котенок. Это самый лучший фантазер и выдумщик. Он так здорово умеет придумывать игры, что с ним всегда интересно. И сам никогда не скучает. Если рядом друзья, он затевает общую игру. Если никого нет, он может поиграть с чем угодно: с клубочком ниток, палочкой, собственным хвостиком. У него покладистый, добродушный характер, и единственное, чего он не любит, это слово "надо". Мама-кошка часто слышала от сына: "Не хочу!" и привела его в школу, надеясь, что малыш подрастет и станет послушней. Котенок с удовольствием прибежал в школу: он любит все новое. Но маме он по дороге сказал: "Не хочу быть взрослым. Хочу всю жизнь играть. В школе ведь разрешают играть?". Кому нравится такой друг? Кто сам похож на котенка (розовая фишка).

    Добавить детям фишки всех зверей

    А вот учительница лесной школы Кенгуру. Это сказочно прекрасная учительница. Такая, что лучше не бывает. Догадайтесь, какой у нее характер, что она любит. Как вы думаете, кого из своих учеников она будет любить больше всех?

    Объяснить детям, что она любит каждого ученика, видит, в чем ученику будет трудно и обязательно ему поможет.

    Проигрывание поведения зверят в школьных ситуациях

    Давайте попробуем изобразить этих учеников. Лошадка обязательно все сделает серьезно и старательно. Котенок во все играет -он хочет рассмешить. Белочка все время вертится и болтает. Медвежонок все делает неуклюже.

    Встать на начало урока (как лошадка); сесть за парту (как котенок); поднять руку для ответа (как медвежонок); сесть за парту (как белочка); поднять руку для ответа (как лошадка); встать на начало урока (как белочка).

    Урок письма

    Учительница дала своим ученикам задание: написать три ровных крючочка. Посмотрите, как выполнили работу ее ученики. Догадайтесь, где чья работа.

    Написано почти как в прописи (чья это работа?).

    Написано коряво (чья это работа?).

    Этот ученик сказал: "Просто крючочки рисовать скучно. Пусть это будут зонтики" (чья это работа?) .

    Учительница спросила: "Почему ты написал целую строчку, я ведь просила 3 крючочка". Ученик ответил: "Я прослушал" (чья это работа?).

    Перемена

    Сейчас возьмите в руку фишку того зверька, которого вы будете изображать на перемене, а мы с гостями постараемся отгадать (фишку спрятать в кулачок).

    Ситуация с новенькой

    В класс лесной школы входит новенькая - Заинька. Она дрожит, сжимается в комочек и тайком смахивает слезинки. Как ее утешить? Скажите Заиньке, почему в школе хорошо и не страшно.

    Конкурсы

    Это Мудрая Сова, она директор Лесной школы. Сова принесла вам задания и пообещала, что если вы их дружно выполните, то в конце вас ожидают подарки. Согласны?

    Школьные загадки

    - Умеете ли вы отгадывать школьные загадки? Веселая задачка

    - А считать умеете?

    За гусыней шли гуськом восемь гусят. Покажите на пальчиках.

    Один отстал.

    Сколько осталось с гусыней? Покажите.

    Потом отстали еще два гусенка.

    Сколько осталось? Покажите.

    Три гусенка спрятались в кустах.

    Сколько осталось? Покажите.

    Забеспокоилась гусыня.

    Стала собирать гусят.

    Всех собрала. Сколько стало гусят?

    Сколько гусят шли за гусыней гуськом? Покажите.

    Пантомима

    - Давайте посмотрим, хорошие ли вы артисты, весело ли у вас будет на уроках?

    Показать как охотничья собака принюхивается.

    Показать, как лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

    Показать, как девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика и стала к нему подкрадываться.

    Прием в школьники

    Целый месяц, ребята, вы старательно изучали школьные правила. И сегодня каждый из вас получает диплом настоящего школьника. Я приглашаю пройти через школьные ворота за дипломом ...

    Поиск клада

    По маршрутным листам. В итоге дети находят клад - буквари и прописи.

    Рассматривание учебников

    Итог урока

    Понравился ли вам сегодняшний сказочный урок Какие бывают настоящие школьники?


    Источник: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=512654

     
         

     
     
     
     
         
      © 2014 dikiy-donald.ru - Как занимаются с детьми в школах по зрению